浅论高中历史课堂教学的语言艺术

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1、浅论高中历史课堂教学的语言艺术摘要：语言是人类最重耍的交际工具，是人们进行沟通交流的表达方式。就课堂语言而言，它是教学的重要工具，更是一门了不起的艺术。正因为教师的语言是“一种无可替代的打开学生心灵的钥匙”，所以，教师语言表达能力在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。关键词：语言艺术；形象；生动；简洁；激励中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)43-0089-02众所周知，语言是师生之间交流思想的重要途径和媒介。教师向学生传授知识、答疑解惑以及师生之间的情感交流，都必须以语言作为凭借。就历史教

2、学而言就是讣学生在掌握基木的历史知识基础上，让学生掌握基本的历史研究方法，建立学生历史唯物观，培养学生爱国情怀等等。那么历史教学如何通过学科语言更好地激发学生爱历史学历史的兴趣，达到良好的学习效果呢？对此，我认为丿力史老师在教学中特别要注意对教学语言艺术的挖掘与运用，使历史课堂成为学牛受欢迎的规范、生动、简练、激励的高效课堂！对此，我们可以从以下儿个方面探索。一、语言的准确性和真实性著名历史教育家赵恒烈教授把人生境界之一“看山是山，看水是水”这句话和中学丿力史教师的语言表达技能联系起来，他认为第一境界是把你所想的东西能如实表达出來，使学生

3、听了，也如你所想的那样，想得清楚,说得明白，能完整地表达思想。这句话明确了历史教师在课堂上的语言必须准确、规范，没冇任何科学性、知识性的错误，必须要有历史学科独特的特点——言之有据，言之有史。它要求教师在讲历史、明概念、评人物等教学活动中，用语要精炼、准确，以引导学生从中接受正确观点，得出科学合理的结论，树立正确的唯物史观和人生观。例如在讲太平夭国运动时，如果说这次运动的性质是“反帝反封建的农民运动”那就与历史史实相违背了。因为资本主义国家进入帝国主义阶段是在19世纪末20世纪初。历史语言千万不能有任何的虚构夸张。讲述人物事迹必须与史实相

4、符；分析历史事件等，必须以史定论，论从史出，史论结合。比如，沙俄和苏联、联邦制和邦联制的区别等等。除此之外，历史教学语言需具有科学性，还应做到用词严谨，语音准确。比如在讲授《秦朝中央集权制度的形成》时提问：“秦始皇建立秦朝是在哪一年？”不能提问为：“秦始皇建立秦国是在哪一年？”因为秦朝和秦国是不同的历史概念，一定耍准确区分。要做到历史语言的科学性，一方面专业知识水平要高，重要历史概念和知识点要准，另一方面要提高自己的语文修养水平，丰富自己的词汇量。此外，业务要精。如果一个历史老师的专业知识不精不专，态度不够严谨，那么,他的教学语言更难以做

5、到准确严谨了。二、历史教学的语言要生动形象人生的笫二个境界：看山不是山，看水不是水。这句话的意思是说自己的话。运用到课堂教学中，就要求教师声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听，以激发学生的主动性、参与性及合作探究等能力。课堂的主体是学生，从教育学的角度看，教师教学应当满足学生两方面的要求：一方面让学生能听懂；另一方面让学生喜欢听。每天40分钟的课一堂接一堂，对于好奇、生性好动的学生來说，可能是一种难以忍耐的“煎熬”。针对此种现象，历史教师的课堂语言应当出声、出彩、出形。只有巧妙地驾驭好课堂语言，切忌平淡无奇

6、，平铺直叙，尽量用有趣、生动的课堂语言，才能使教学过程也变得生动有趣起来，使学生从原本以为无趣的课堂中得到想象不到的乐趣，收到不错的教学效果。那么怎样才能做到教学语言生动形象呢？教师在教学过程中，可以根据教学进度，根据学生的反应，巧妙地穿插一些形象生动或者比较幽默的话语。这样可以活跃课堂气氛,调节教学节奏，也有利于集中学生学习的注意力和加强对历史知识的理解。首先，运用形象的语言或画面刻画历史人物或历史阶段，化繁为简，化难为易，能给学生感官上的冲击，有利于激发学生的能动性，引发其思考。如讲屮国近代前期民族资本主义发展的状况时，就可以先引入四

7、句话：“小荷才露尖尖角，千树万树梨花开,千呼万唤始出来，无可奈何花落去。”再出现产生；初步发展；春天；萧条；随后可以让学生做连连看的游戏，老师再做适当的解释。其次，用比喻，用当时的民歌、民谣、谚语等再现历史现象，使抽象变具体。如在讲必修二第11课《经济建设的发展和曲折》屮的大跃进时，可以用当时流行的民谣形象地显现当时的场面。再次，耍使语言形象生动，还要补充一些与中心内容有关的材料。在讲红军长征时,就可以插入长征途中感人事迹或语言，感染学生，使其在感动中思考长征胜利的精髓——长征精神。耍做到历史教学语言生动形象，其一，平时耍注意搜集一些与教

8、材内容相关的历史材料，以便在讲授课程内容中恰当地、适当地对课本内容进行有效补充。其二，要多“充电”自我训练，提高语言的音、形、情、意美。三、历史课堂教学语言要简练俗话说文史是一家。这句话很好地