浅论英语课堂教学语言艺术

《浅论英语课堂教学语言艺术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、-浅谈英语课堂教学语言艺术广州市38中内容提要：教学语言是教师教学的基本功和必要素养。良好的教学语言修养是提高教学质量和效率的重要保证。本文通过对教学语言艺术在英语课堂教学中的作用和意义，以及在英语课堂教学中的运用的介绍，探讨教学新方，以达到课堂教学最优化效果的最终目的。关键词：课堂教学﹑教学语言﹑教学语言的艺术﹑教师﹑学生教学语言是教师教学的基本功和必要素养。教师在教学中要完成“传道﹑授业﹑解惑”的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。良好的教学语言修养是提高教学质量和效率的重要保证。“如果说教学是一门艺术的话，那么，教师的语言就是艺术中的

2、艺术”（巴特尔，1989：107）。“.---教学语言的艺术，就是教师创造性地运用语言手段去提高教育教学的质量，培养社会主义建设人才的技能技巧”（谢盛圻，王敏华，1993：19）。现代教学手段丰富多彩，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。尤其在英语课堂教学中，英语作为一门外国语言，对学生而言，在接受和理解方面无疑是一个难题；因此，如何巧妙地运用语言去教语言，将是摆在我们每一位英语教师面前的又一课题。一﹑教学语言艺术在英语课堂教学中的作用和意义（一）﹑教学语言艺术水平关系到教学质量和效果课堂教学过程中，教材的生动有趣与否，学生自身的学

3、习习惯与方法良好与否，都会影响学生的学习效果及教师的教学质量；但是，在教学全过程中，直接影响学生的决定因素还在教师，在于教师能否借助讲课内容和艺术的教学语言对于学生的学习情绪进行调控。在一节课里，学生会产生多种情绪变化，他们时而兴奋激动，时而平静冷淡，时而热情高涨﹑.---激情满腔，时而又失望厌恶；其中有积极良性的，也有消极不良的。如何调控一个四五十人的集体，如何能发挥他们积极的情绪，从而获得课堂教学的最优化效果，这一切就看教师是否具有较高的教学语言艺术水平了！英语教学有别于其他学科，它注重于模仿，讲的是语感：倘若教师音调平平，罗嗦重复，让人

4、听来味如嚼蜡；或又连珠炮打，装腔作势，毫无美感可言，别说要模仿，就要求学生认真听课也难了。课堂45分钟非常重要，教师除了要练就一口流利的英语口语外，还应懂得如何利用学生对新鲜事物的好奇心，通过一些文化背景﹑教具，甚至身体语言进行教学，让学生在轻松愉快中感到想学﹑该学，而认真学。这样一来，也就把学生的注意力牢牢地把握在教师的控制中了。（二）﹑教学语言艺术影响到学生多方面能力的发展1﹑影响学生思维能力的发展。一般来说，生动形象的教学语言会影响到学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响到学生的抽象思维；教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性

5、，教师的语言观点会影响学生思维的独立性和判断性，而教师的语言材料还会影响到学生思维的广阔性和深刻性。.---2、影响学生语言能力的发展。生活中总有这样的例子：父母说话带有什么口音，他们的孩子说的话也不难听出是什么地方的人，这就是每天耳濡目染的结果。英语学习对于中国学生来说就象娃娃学语，从零开始，如果教师语音不准，说话有语病，久而久之，学生也会学得一模一样了。初中英语教师都有这么一个体会，初一学生总爱把“work”一词念成“walk”，“worker”念成“walker”，给辩音造成了许多障碍。不难想象，他们的小学老师也一定是这么念的。已形成的

6、语言习惯是很难改变的，因此，教师尤其是英语教师的教学语言艺术水平对学生的语言能力造成很大的影响。3、影响学生审美能力的发展。如果一个人说话声音清亮，语调抑扬，让人听起来十分舒服；再加上语言丰富，话语简洁，生动形象，风趣幽默，那么听这人讲话简直就是一种享受。这样的语言艺术水平搬到课堂上，相信学生会在听得如痴如醉之余，突感一堂课怎么这么快就过去了！教师教学语言艺术水平本身即可成为学生审美的对象，使之从中获得美的感受，激发美的想象，从而锻炼和提高学生的审美创造能力。.---二、教学语言艺术在英语课堂教学中的运用课堂教学语言的表达形式多种多样，有口语

7、、手写、眼神、态势，还有道具等多种手段。综合起来，与英语课堂教学最密切相关的表达手段主要可分为三大类：有声语言、无声语言和电教语言。（一）教师的有声语言艺术在有声语言艺术方面，对英语教师的要求该是比其他学科要高。教师口头的最基本要求是：发音准确，吐字清晰，措辞恰当，符合语言规范；叙事推理条理清楚，层次分明，言之有据，具有较强的逻辑性。而富有艺术性的教师口头语言，至少应符合以下几点：1、富有启发性。启发学生的学习积极性是教师非常重要的职责。课堂上，教师不仅应给学生以知识、思想，更应给学生以打开知识、思想大门的钥匙。在英语教学中，尤其是课文教学，

8、多使用设问、反问、暗示等方法引起学生的好奇心，让学生带着疑问自己从听、读、思考中去寻找答案；而面对学生的错误，教师不要直接进行纠正，通过“找岔子”、“堵漏洞”，多用