杨雅楠论文2稿

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1、浅谈中职学校的教师培训内容提要：中职学校教师因其来源不同，教师的学养、经历和承担的教学任务不同，在教学中存在这样或者那样的问题，造成学生文化基础提升不高、操作技能进步不快，直接导致毕业生职业素养不高，技能提升空间受限，发展后劲不足。笔者结合多年的教学管理和教学实践认为，只有结合教师实际加强培训的针对性，完善评价体系，才能促使教师专业进步和发展，提高教学效果和质量。关键词：中职学校教师培训今年，劳动力市场“用工荒”从东部沿海地区逐渐向全国蔓延，尤其是技术工人更是千金难求。我国要想实现从制造业大国向制造业强国的跨越，提升技术工人的质量和整体素质无疑是其中的关键。然而作为技能人才

2、培训基地的职业院校所培养的毕业生却因操作技能水平不高、专业素质较差，进入企业后只能沦为普工。职业院校如何才能培养出符合企业需要的中高级技能型人才呢？我认为破解中高级技能人才培养问题的办法是进行教学模式和教法的改革，走校企联合之路。而此办法的实施主要靠教师，靠适应以能力为本位的职业教育教学特点的教师。但是目前我国中职教师来源渠道复杂，没有一个相对完整的培养培训体系和培训有效性评价体系，无论是在数量上还是在质量上均需要进一步的提升。如何使教师适应职业教育教学特点呢？我认为首先要分析教师的专业结构。其次根据教师专业基础设定培训目标和内容，采用多种形式开展教师业务培训。第三，通过评

3、价体系促进教师专业进步和培训效果，切实提高培训质量。一、中职院校师资分析：中职院校教师的构成较为复杂。从来源分：一类为大中专院校的毕业生，包括普通大专院校、师范院校、职业院校的毕业生；一类是来自于企业或社会上的工程师或能工巧匠。从所承担的教学任务上分：一是公共基础课教师，主要承担语文、数学、英语、物理等课程的教学任务;二是专业基础及专业课教师，主要承担各专业的专业基础课或专业课的理论教学任务；三是实习指导教师，主要承担实操训练教学任务。在传统的职业教育教学模式下，不同来源的教师因其学养、经历和承担的教学任务各不相同，在教学中存在这样或者那样的缺陷，影响教学效果。如普通大专院

4、校和职业院校毕业的教师，相对而言，专业理论知识系统扎实，但专业技能和实操能力不足，只能承担专业课的理论教学任务。还因教学方法、手段等教学基本功欠佳，教学效果差强人意。而师范院校毕业的教师虽然拥有厚实的教学基本功，但对学生今后将进入的行业、企业以及所学专业缺乏了解，只能承担语文、英语等与学生所学专业完全割裂的基础课程的教学任务。而来自于企业或社会上的教师，一般专业实践经验丰富，但在专业理论的系统性方面有所欠缺，主要承担实操训练的教学任务，但教学随意性大，学生们只能盲目模仿，创新技能提升受限。致使专业学习过程中理论学习与实操训练相分离。学生因专业理论教学抽象枯燥而失去学习兴趣，

5、在进行实操训练时又因缺少专业理论知识的指导和支持而无法保证实操效果，长此以往，逐渐形成恶性循环，导致毕业生职业素质不高,就业竞争力不强。同时致使学生不重视公共基础课的学习，也限制了个人提升空间和发展后劲。究其原因，主要是师资能力有待加强。要改变这种现状，不能企求从外面引进大量优秀教师资源，有效的办法是加强对现有教师进行有针对性的培训，根据培训对象基础的不同设置不同的培训目标，制定培训计划，选择合适的培训内容，打造一支高素质、能适应职业教育要求的、可持续发展的相对稳定的教师队伍。二、根据专业课和基础课教师的专业背景不同，设置不同的培训目标和内容:1、提升专业课教师的理论水平和

6、专业技能，培养“双师型”教师。通过相关培训把专业课教师，包括专业理论课教师和实习指导教师，培养成能进行“理实一体化”教学的“双师型”教师。所谓“理实一体化”教学即专业理论教学和实践操作教学由一人承担。专业课教学中运用“理实一体化”教学法，突破以往理论与实践相脱节的问题，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边做、边学，真正做到“做中教、教中做、做中学”,全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论教学和实践操作交替进行，讲完就练，练中再学，直观具体。教学过程“理中有实，实中

7、有理”，突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣，突出学生的主体地位。该教学模式旨在还原专业知识背景，使专业理论与实践操作相互融合，很好的解决传统教学模式中存在的理论与实践分离问题，有效提高毕业生专业技能和职业素养，所以，培养能适应和承担“理实一体化”教学的专业教师是中职院校教师培训的重中之重。而要在教学中运用“理实一体化”教学法，教师必须将专业理论知识融于实践教学之中，让学生在学中干、干中学，在边学边练中理解专业理论知识、掌握操作技能。这就要求专业课教师具备渊博的专业知识和娴熟的操作技能，在教