杨书论文三等

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1、选择和投放适宜的材料可以引发、支持幼儿的主动学习凯里市第五幼儿园杨书摘要：材料是幼儿的隐形教师，是幼儿认识的中介和桥梁，更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。教师的材料观不同，必然会在很大程度上影响幼儿园区域活动的实践。选择和投放适宜的材料是激发幼儿主动学习的关键，作为教师，应该认真研究每一份材料，使其发挥最大的教育价值，促进幼儿积极主动的学习。关键词：材料适宜引发幼儿的主动学习更多的是通过与人、物互动的环境來实现的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏活动和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与各种环境Z间积

2、极的相互作用。”而皮亚杰的认知理论也告诉我们：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用屮获得的。我园于2011年成为贵州省适应性课程项FI实验园，因此在园内开展了幼儿园适应性课程的实验与研究，根据适应性课程的特点和需要，我们在园内设置了多个专门的活动室向全园幼儿开放，为他们提供可探索、学习需求的场所，而我主要负责七彩空间活动室。在近一个学期的实践和探索中，我深深体会到选择和投放适宜的材料是激发幼儿主动学习的关键。作为教师，应该认真研究你所要投放的每一份材料对于幼儿的重要意义，使其发挥最大的教育价值，从而促进幼儿积极主动的学习。报纸在人们的生活屮是最常见不过的，我们成人看过后

3、往往会将其丢弃或是作为废品卖掉，但是对于幼儿來说，它却是一种很好的进行探索和学习的材料。于是在一次活动屮，我将报纸作为幼儿进行探索学习的材料Z—投放到活动室，其冃的是想通过幼儿对报纸的材质了解和感受，知道废旧的报纸可以用來做什么，当孩子们來到活动室后，发现摆放在他们面前的是一些废报纸时，他们好奇地问道：“杨老师，你今天怎么拿些报纸放在这，准备干什么？”有的幼儿回答到：“我知道，我知道，报纸是用來看的，在家里我爷爷、奶奶经常看报纸，杨老师是想让我们看报纸。”有的幼儿回答到：“才不是呢，这些报纸是没有用的，我觉得可以用来叠东西。”对于幼儿的话我没有急于答复而是拿出一个纸球并问幼儿

4、「'这是什么？是用什么做的？你们怎样玩？”有的幼儿赶紧回答「'杨老师,我知道这是用报纸做的纸球，我们教室里都有，它可以象球一样玩。”我回答到:“你们说的对，这个纸球就是用废旧的报纸做的，你们想试试吗？”幼儿一听很高兴立即说道：“我想做我想做，你教我们。”我没有回应幼儿的请求而是对她们说：“老师不教你们，小朋友们自己学做好吗？让我们來比一比，看看谁最动脑筋能把这些报纸变成球。”很快有的孩子拿起报纸就捏成一团，有的幼儿在一边慢慢尝试，有的却迟迟不敢下手，捏的快的孩子屮有一个叫王雨辰拿着他的做的纸球跑过來对我说「'杨老师，你看我的做好了。”我没有对他的作品的好坏进行评价，而是对他说

5、：“你把你做的球玩一下，看看怎么样？”幼儿照着我的话去做了，但是他发现他的纸球扔出去以后不会太远而且报纸总是会散开（努力尝试了几次，结果还是不行），于是又拿着他的纸球跑过来对我说：“杨老师，我试过了我的球扔不远而且还会散开。”我一手拿着老师做的纸球笑着对他说：“你拿老师做的这个球看一下好吗？”幼儿一听赶紧将老师做的球拿起仔细地观察起來，不一会他说：“杨老师，你做的这个球为什么这么硬这么小呢？”我没有立刻告诉他想要的答案，而是将问题留给了他：“你再把老师做的球向远处扔试一试。”他照着我的话将老师做的纸球使劲向远处扔结果发现球扔的较远，而且不会散开（试了几次都如此），觉得很奇怪又

6、拿着他自己做的纸球和老师做的相比较，看着他专心致志的样子我心里想到这下有戏了，果不其然，不一会他过來对我说:“杨老师，我知道我的球为什么扔不远还会散开，是因为我们的纸捏的太松，没有用力，如果我们用力捏就可以了。”我用鼓励的语气对他说：“那你试试看好吗？”他听我这么一说赶紧行动起来，按照要求很快他就做好了。其他会做或是不会做的幼儿一看他做的很成功，纷纷跑过來请教他并开始模仿起来，孩子们在这种相互探索相互帮助的气氛下，很快每一个人的手里都有一个属于自己的纸球，同时在已有前期经验的基础上，有的孩子甚至探索开发出其他新的玩具如将报纸撕成条状做成龙來回地跑动等等其他玩具。通过本次活动，

7、使我深深感到材料在幼儿进行各种活动的重要性，那么什么样的材料能引发、支持和引导幼儿的主动学习？在活动屮教师的角色又如何定位呢？我想符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，具有选择性、层次性、适应性和多种组合的可能性，并包含着一定活动冃标是材料提供的基本要求，例如上面活动案例告诉我们报纸虽然是生活的屮常见物品，但是孩子们通过对报纸质地的了解认识，知道报纸不仅可以回收利用，也可以是我们小朋友们的玩具材料，孩子们通过自己的探索发现做成纸球是需要用力将报纸捏紧，才不至于散开和扔的较远，而且在此基础上可以自己创造出新的玩法