浅议数学课的“探究式”教学

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1、浅议数学课的“探究式”教学新课标、新教材实施已冇一年多时间了，我们从“惊慌失措”——不知道怎么教，到“摸着石头过河”——积极摸索教学方法，至旷踩着石桩过河”——熟悉了一些适合新课标、新教材的教学方法。如何领会新教材，把握新教材，使教法改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经历了“彷徨——激动——辛苦——亢奋"的一年。我认为在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。下面就自己在中学数学教学中“探究性,，学习的尝试谈谈体会。一、数学“探究课”为传统教学的区别1,数学“探究课”是一种主体性的教学

2、，在教学过程中学生是发展的主体。主体的发展只有通过主体的能动的实践活动才能实现。所以在教学中尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性，给学生提供充分的活动和思考时间。2,数学“探究课”是一种发展性的教学，它重视学习过程，尤其是思、维过程，强调学生通过口己的思维、操作获得知识，注意帮助学生扩大思维范围，提高、发展学生的各种能力。它不象传统教学，只重视知识的“强行注入”和死记硬背，只重视学习结果。3,数学“探究课“是一种动态性的教学。它不像传统教学那样，向学生提供现成的结论,奉送真理。而是引导学生自己独立探究，形成结论，了解规律，发现真理。整个教学过

3、程往往是由生动的直观到抽彖的思维，再由抽象的思维到实践，由个别到一般,由部分到整体，由继承到创新,是一个不断前进和不断深入的动态过程。二、转变观念，俯下身子，当好学生的引路人新教材首先对教帅的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，为学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要冇深刻的认识，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的耍求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。1、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。在课程标准中，

4、教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否冇缺陷，他的人格都应该受到尊重。一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只冇尊重学生，才能赢得学生的尊重。教帅作为促进者，其介色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习FI标，并确认和协调达到FI标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、学握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学悄境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分

5、调动学生的学习积极性：为学生提供各种便利,为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分厚他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛；能够承认过失和错误。2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。根据《新标准》的耍求,这种以教帅为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育一份报告中说道："未来的学校必须把教冇的对象变成自己教冇自己的主体。受教冇的人必须成为教冇他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后儿I•年内科学与技术革命屮教冇所面临的最困难的一个问题。三、时间还给学

6、生，让学生自主探究，合作交流1、人胆尝试，勇于实践许多学生解题时，有十分好的想法，但就是缺少试一试的行动，延缓其至失掉了一个良好解法的诞主。人们常说“听了一百遍，不如自己做一遍”，如，在教学“儿何体”部分时，我们可以鼓励学生深入到生活屮去寻找或制作教材屮的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程屮，学牛就开始对儿何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具比划要好得多，整个课堂也热闹了，自己也不觉得那么累了，我情不自禁地说道“早该这样上课了”。乂如“正方体的表面展开"这一问题,答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发

7、挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再川剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“姓名法”的方式激励学牛去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形屮营造了一个活泼热烈、充满牛命活力的教学氛围。另一方面，新教材在编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅岀，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学牛的学习兴趣有极人的帮助。2、鼓励学生积极参与