浅议中学数学课堂教学中探究式教学(论文)

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1、浅议中学数学课堂教学中探究式教学［内容提要］在我国延续了儿「年的传统教学观念，把教师的教学局限在“传道、授业、解惑”这一偏重知识传承的范围Z内。教师在教学过程中往往只注重对知识的结论性给予，严重忽视了知识的产生、发展和探究过程，忽视了学牛所学知识的迁移、渗透和综合能力的培养，忽视了学生的自主探究意识和个性发展。探究是人的天性,人的一生就是不断探究的过程。每一个学生将來要踏上社会，在工作中、生活中一定会遇到诸多棘手的问题，是否具有探究问题的能力，准确洞察事物的本质是衡最我们教学成功与否的标准。［关键词］课堂教学探究式［正文］探究式教学就是教帅引导学生在研究和探索中始终以主人翁

2、的态度，敏锐地发现问题，积极地寻求解决问题的方法，是主动获取知识、发展能力的实践活动。在这一过程中，学牛要时刻审视着自己的探究活动，并通过经验的融合和重组一一解决探索中的问题。其根木目的不在于仅仅获得和验证真知，更主要地是为了在一定知识经验之上去建构学生新的认知活动结构，培养学生的口主学习意识和创新精神，因而，在教学过程中教师应力图通过自己的“点拨”，大胆放手让学生主动探究，主动思考，亲身体验“活牛牛”的数学思维活动，揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法。一、充分发掘每个学生身上巨大的探究潜能在我国延续了儿「年的传统教学观念，把教师的教学局限在“传道、授业、解惑”这一偏重

3、知识传承的范围之内。教师在教学过程屮往往只注重对知识的结论性给予，严重忽视了知识的产生、发展和探究过程，忽视了学生所学知识的迁移、渗透和综合能力的培养，忽视了学生的自主探究意识和个性发展。总是认为，学生知识面窄，思维能力不足，没有探究的潜能，若让学生主动探究，有可能原地“踏步”，也有可能走向“斜路”，耽误教学进度，所以不想也不愿意把学习的“主动权”交给学牛，让学牛亲自“下海”，涉水“摸鱼”。美国当代心理学家马斯洛的“成长动机说”理论认为，人人都潜藏着“自我实现的创造力”。我国很多教育家多次比较中美教育，认为：虽然美国学牛基础不如中国学牛，但美国学生的创新能力却大大高于中国学

4、牛。其实，早在80年代青浦县数学教改实验小组的成果之一，即《初中学生数学探究能力诊断报告》中就证实了这-点。他们通过对实验区、推广区、对照区的初中三个年级180名不同层次男女学生作了探究能力的测试和诊断，共取得二万个数据，经初步统计分析，获得三个方血的启示：(1)科学的教学方法能够改变学牛能力结构；(2)女生的探究思维能力并不一定低于男生；(3)平时成绩差的学生，某些探究能力的指标并不低于班平均值，即部分学习成绩差的学生智能并不差。我现在任教一个实验班和一个普通班，感觉在新知识的探究上所花的时间与进行的速度都差不多，只不过，实验班基本功扎实，分析解决问题的能力与速度优于普通

5、班，处理题丨1的数量前者超过后者。我和任教这两个班的理化教师多次交流，他们也感觉如此。记得在学习组合数的第二个性质时，在普通班我专门提了一位专项篮球的体育生，问1：如果请你当队长，组成一个篮球队和另一个班进行友谊比赛，你能胜任吗？生1：能！问2：现在你从我们班8人(包括你)屮任选出5人组成一个篮球队，一共有多少种不同的选法？生2：。问3：如杲你一定入队，有多少种不同的选法？生3：。问4：如果你不入队，有多少种不同的选法？牛4：o问5：这三者Z间有什么关系？牛5：二+。问6：为什么？牛6：因为从8人中选iii的5人，可以分为两类：一类我入队，一类我不入队。突然,教室甲•爆发了

6、热烈的掌声，同学们被他的冋答折服了。由此，我们完全可以相信每个学生都有主动探究的天性，只要你他机会，只要我们的课堂能真正回归到学牛作为学习主人的地位，他们就会冋报给你惊喜。二、为学生创设探究的空间正因为每个学生都有巨大的探究潜能，所以我们的教学应该多创设发挥学生这种潜能的吋机和空间。这就要求教师经常根据学生现有的认知发展水平、数学知识之间的逻辑关系，有目的、有计划地设计一个个能供探究的问题情境，以引发学生的探究心向，激发学牛的探究热情和创造性学习动机；在探究时，耍留给学牛适当的思考时间与活动余地，让•他们可以从各个角度实验、分析、猜测、假设、归纳、演绎、讨论、辨析，按自己的

7、研究方法去建构知识，切不可因赶进度为山走马观花，草草收场，扼杀学生的探究热情；探究的本质在于增进创造才能，对此，我们的教师应该更多地注重培养学生在探究过程的主动积极、坚忍不拔、勇于创新的探索精神。而对于学牛探究出的“新成果”,哪怕只是一小点“皮毛”，教师都应予以及时肯定和农示赞赏。只有这样才能让学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣，学生才会“乐于探究而不疲”，学生才会不断形成对数学学习的积极情感和态度。三、善于创设民主的教冇环境一个班级儿十名学生，学生的个性、爱好各异，教师应当把自己摆在与学生平等的地位，