浅议对日语二外教学探究

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1、浅议对日语二外教学探究从毕业参加教学工作开始，我就一直兼顾日语二外的教学工作，至今已3年了。回顾这几年的教学工作发现：教过的学生层次不一，学生的日语基础不同，有从未接触过日语的初学者，有学习过一段时间日语，有一定基础的入门者。由于这些差异，在教学过程中遇到的问题也五花八门，但是有两个问题，总是会遇到，给我、学生、教学都带来一定的困扰。对此，咨询过本校同样从事二外日语教学工作的同事，也咨询过在其他学校同样从事二外日语教学工作的大学同学，他们也遇到过同样的问题并且被困扰。可见，这几个问题在二外日语的教学工作中有着一定的普遍性和客观性，解决这两个问题对于

2、改善和提高二外日语的教学有很大的促进作用。这两个问题是：1•为什么要学习二外日语？2.在教学过程中应该怎样定位教师和学生的地位和角色？下面我就结合教学实践和调查简单地谈一下对这两个问题的看法。为什么要开设第二外语课程呢？首先，众多的外语教育专家都指出，外语人才的培养，应该以培养复合型外语人才为主要目标。即专业外语+另一门外语，也就是说，采用第一外语+第二外语的设置模式。开设第二外语是培养新世纪复合型外语人才的必要课程设置，是新时代新形势下的必然要求其次，中国是日本是一衣带水的邻邦，自古以来就有着频繁的经济文化交流。可以说，日语是除了英语和中国人关系

3、最密切的外语之一。同时，从语言学的角度来讲，日语属于粘着语，英语属于屈折语，汉语属于独立语，是3种具有不同特点属于不同体系的语言。在英语专业开设二外日语，有利于学生在比较这几种不同体系的语言的不同中加深记忆，加强学习，促进对外语的掌握。那么，在教学过程中应该怎样定位教师和学生的地位和角色呢？二外日语课程是面向英语专业三年级（或二年级）以上的本科生开设的一门必修课，要求学生达到一定的读、写、听、说、译的水平。由于二外课程不可能等同于专业课，其受重视的程度普遍不高。学校设置的学期课时一般都只是专业课课时的一半；学生在专业学习十分紧张的情况下，也难以在二

4、外上投入过多的时间和精力。如何在有限的条件下，让日语零起点的英语专业学生达到教学目标的要求，一直是困扰师生双方的课题。对此，授课教师必须认真研究和探讨教与学的关系，将教学环节整合成最佳组合。二外教学环节可大体分为授教环节和学习环节两个方面。授教环节要靠学去贯彻，学习环节要用授教来引导。学生提髙学习的自主性，培养良好的专业学习习惯也是学好日语二外的一个重要因素之一。因此，要想在教学过程中处理好教师和学生的关系，必须处理好“教”与“学”的关系。具体体现如下。一、授教环节1、确立学习目标。分析英语专业学生的年龄、心理、等，以及教材、教法和教学环节中的各种

5、影响因素，确立学习目标。总体学习目标是培养学生具有一定的日语阅读能力、一定的译和听能力、初步的写和说能力，使学生能初步运用日语交流。2、创设学习情境。教师通过创设易于激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动的主动性，例如在讲授完日语所有假名的发音及书写方法之后，将一些广为人知的日本漫画的原版资料带到课堂，让学生凭借刚学习过的日语知识认识这些漫画上的假名。这样不仅强化了他们刚刚学到的假名知识，还进一步地刺激了他们继续学习日语单词和语法的积极性。2、指导学生探究。从零开始学习日语，对学生来说是一项完全不同于专业学习的新挑战。很多学生反映要学的东

6、西太多，记不牢。教师在上课的时候不能在所有单词和语法的讲解上平均用力，而要使学生明确要点。久而久之，学生就会在自学中自觉运用这一学习方法，自动地找出学习内容中的重点，提高自学的效率。另外，教学中要留足够时间让学生独立思考，鼓励学生自由表达和提出问题。3、教学质量反馈。师生之间互相提供反馈信息，教师根据反馈信息决定下一步教学，使教与学都能得以调节和改进、教学相长。教学过程中教师根据学生对输出的教育信息的反应，采取必要调节手段，调整教学节奏，即时解决学生所遇到的问题。二、学习环节1、情感鼓励。由于种种原因，学生的专业一一英语的水平可能有高有低，但在二外

7、日语上大家的起点是相同的，只要认真学习，就不会落后于其他人。因此，学生应树立学好日语的信心，认识学习日语的意义，善于发现学习中的乐趣，在学习中克服害羞和焦虑心理，使用日语时不怕犯错误,乐于向其他学生提供帮助。2、自我管理。学生应明确学习日语的目标和学习需要,制订好学习计划，善于创造和把握学习机会，积极参与各种学习活动，找到适合自己的有效学习方法，总结学习经验，学习中遇到困难要寻求帮助，善于与教师或同学交流学习体会和经验。3、方法与积累。二外日语课的课时不多，教学内容又相对集中，学生要想获得比较理想的学习效果，就必须进行必要的预习和及时的复习，遵循记

8、忆规律提高记忆效果，借助联想把相关知识联系起来，对所获得的信息进行有效的分类和储存。注意发现语言规律，对所学习的单词进行分