日语二外教学中的语法教学

《日语二外教学中的语法教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、日语二外教学中的语法教学日语二外教学中的语法教学我国高校普遍开设有日语二外课程。根据教学大纲的要求，该课程作为必修课或选修课，一般开设2学年，每周授课4课时。与日语专业的4学年，每周不少于16课时的课程设置相比，受课时的限制，日语二外要像日语专业那样明确的划分课型，面面俱到地开展"听说读写译"的教学活动是非常困难且不现实的。另一方面，这门课程的教学要求是通过课堂教学认识2000个词汇，正确熟练地掌握48组句型，并将其运用到日常的交流对话之中。实际的教学要求也决定了日语二外课程的教学重点。长期以来，日语二外课程便形成了以应试能力为判定基准，以词汇、语法的传授为重

2、点的教学模式。　　但在实际的教学过程中，词汇、语法的教学效果却并不显著。灌输式的教学形式，让学生感到日语二外学习的单一枯燥；词汇、语法的重复式记忆，也让学生感到日语二外学习的痛苦不堪。随着学习的不断深入，知识点的大量累积，导致学生学习失去兴趣，甚至产生厌倦、逃课的现象，而达不到教学的目标。　　笔者担任日语二外的教学工作以来，一直不断的总结和思考，并在实际的教学活动中，总结了一套在日语二外课程中关于语法教学的心得体会。这不仅丰富了自己的教学手段，同时也帮助学生形成完整的语法体系，更好地掌握并记忆日语语法。这在教学实践中获得了良好的教学效果。以下，笔者将对日语二外

3、教学中的语法教学进行简单的说明。　　首先，是对每个语法点的充分理解和分析。这是学习语法的前提也是基础。虽然教材中对每个语法点的接续、用法都做有说明，也附有相应的例句，但在讲授语法时，为语法而教语法，一味让学生死记硬背的教学效果肯定是不佳的。很多时候学生并不清楚语法该用在什么场合，该如何正确的使用。因而语法的教学，不仅是告知该语法的中文含义，而且应该让学生知道语法的形式是如何本文由论文联盟.L.cOm收集整理构成的，表达什么样的思想，传递什么样的情感。比如，在《新版标准日本语》初级上册的第21课中有「～～（た）ことがあります」这个句型。在教材中只是讲到该句型的接

4、续为动词的过去形，通常是指至少半年前发生的事情，表示过去的经历。如例句"北京へ行ったことがありますか。"（你曾经去过北京吗？）而在实际的教学中，学生常常会疑惑：为什么就不能用"北京へ行きましたか。"呢？所以教师在讲授这个语法点的时候，需让学生知道：「～～（た）ことがあります」这个句型表示曾经的经历，虽然与「～～ました」这个句型所叙述的客观事实一致，但它侧重是有一种感慨的语气进行回忆，带有强烈的主观情感于其中。而这一点是「～～ました」这个句型没有的。于是，学生对这个语法就有了更深入的理解，也能更好的使用。　　而对于繁多的语法点的教学，笔者也总结了一些方法。这些方

5、法能更好的帮助学生学习和记忆。　　1归纳法。在日语语法中，很多语法都有多个用法。学生在学习之后，容易混淆或是遗忘。在教学过程中，教师可根据教材中出现的顺序，按照循序渐进的原则，帮助学生进行归纳总结。这样可以让语法点形成体系，有助于语法点的记忆。例如：格助词に的用法，在《新版标准日本语》初级上册中就有多个用法。可做这样的归纳：　　①表示存在的地点。如：部屋に机があります。（第4课）　　②表示具体的时间点。如：森さんは7時に起きます。（第5课）　　③表示对象。如：李さんは明日長島さんに会います。（第8课）　　④表示目的。如：午後郵便局へ荷物を出しに行きます。（第1

6、3课）　　⑤表示频率，次数。如：李さんは一週間に2回プールへ行きます。（第13课）　　⑥表示附着点。如：小野さんは公園でボートに乗りました。（第15课）　　⑦表示目的地。如：李さんは病院に行きます。（第15课）　　2分解法。当讲授一个语法点时，教师可联系之前学习过的语法，进行分解式教学。使学生了解该语法的构成原理和变化规则，顺利过渡到新语法的学习。比如：在《新版标准日本语》初级上册的第19课中的「～～なければなりません」这个句型。在教材中写到该句型接动词未然形，表示"必须～～"的含义。但很多学生曾提出这样的疑惑：这个句型最后为「～～ません」，是否定表现，为什么

7、还是肯定的含义呢？　　那么教师在讲授该句型时就可用到分解法。将其分解为「～なければ」和「～なりません」两个部分。接着将「～なければ」和「～ない」联系，就知道なければ是ない的假定形，表示"如果不～～～"；接着又将「～なりません」和「～なる」联系，就知道なりません是なる的否定表现，表示"～～～是不可以的，不行的"。于是将这两部分相结合，"如果不～～就不可以"，双重否定表示肯定，这个句型翻译成"必须～～"就显得自然而然了。这样的分解式教学让学生更容易理解和掌握该句型。　　3类比法。当讲授一个语法点时，教师也可根据实际需要联系相似的语法点进行类比教学，使学生更好的区别

8、和使用。例如：「に」、「で」这二个格助