浅议tpr教学法在二外日语教学中应用

《浅议tpr教学法在二外日语教学中应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议TPR教学法在二外日语教学中应用　　摘要：本文通过考察TPR教学法的适用性及优缺点，探讨了该教学法在二外日语教学中的基本实施步骤以及各个学习阶段的具体实施方案，并在此基础上总结了导入该教学法时的注意事项。关键词：TPR教学法；二外日语教学；应用一、TPR教学法简介全身反应法（TotalPhysicalResponses，简称TPR）由美国加州圣约瑟大学心理学教授阿瑟尔（J.J.Asher）于60年代提出，在70年代盛极一时。Asher将TPR教学法的理论依据概括为：（一）对学生口语理解力的培养应先于其说话；（二）学生应通过身

2、体对语言的反应动作来提高理解力；（三）教师不应强迫学生开口（佐能正雪，1989：35：）。TPR教学法的基本原则主要包括三个方面：（一）让第二语言进入学生的右半球；（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式；（三）教授的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它（余珍有，1999：22-24）。二、TPR教学法的适用性及优缺点1.TPR教学法的适用性。二外（日语）课程的授课对象是英语专业学生，一般开设3-4个学期，200课时左右，主要教学任务是使学生具备基本的日语听、说、读、写的能力。5TPR教学法是一种“强调脑、眼、手等相并用的科

3、学的教学方法”（李虹，2010：101），可以迅速调动学生的学习积极性，有助于增强学生对单词及语法的理解和记忆，也有助于提高学生的听说能力，非常适用于二外日语教学。首先，TPR教学法可以将学生全身心调动起来，使学生认真听讲，并在游戏中放松心情，特别是与老师互换角色，使学生能够充分表现自己，容易有成就感和自信心。其次，TPR教学法充分考虑了学生的心理因素，以减少学生压力为第一准则，规定教师不要苛求完美，不要急于纠正语法错误，有助于学生以轻松的心态尽情发挥，让学生自信地说日语。再次，TPR教学法提供20课时作为开口说日语的准备阶段，

4、采用祈使句为主的操练方式，由简到繁、循序渐进地教授知识，可以使不同层次的学生在课堂上得到充分练习。2.TPR教学法的优点与缺点。与其它的教学法相比，TPR教学法的优点是：①能实现学生对日语的快速理解；②有利于学生对日语的长久记忆；③能使学生毫无压力地学习日语。TPR教学法也存在一些不足：①学生可能会误解教师的动作，从而误解日语指令的意思；②学生可能会习惯使用祈使句，而忽视对其它句式的使用。三、TPR教学法的实施步骤及方案1.5TPR教学法的基本实施步骤。根据TPR教学法的基本原则，我们可以按照以下步骤安排二外日语教学：第一步，教

5、师发出指令并示范动作，学生观摩。第二步，教师边说边做，学生模仿动作。第三步，教师发出指令，学生按指令做出相应的动作。第四步，某个学生发出指令并示范动作，教师和其他学生模仿动作。第五步，某个学生发出指令，其他学生按指令做出相应的动作。2.TPR教学法的具体实施方案。教师可以根据学生所掌握的单词和语法知识，在各个学习阶段采用相应难度的教学内容，按照上述五个步骤，分三个阶段开展TPR教学活动。第一阶段（初级阶段），教师需要使用简单易懂的动词，如边说“立ってください”边示范站立，边说“座ってください”边示范坐下，学生通过观察、模仿动作、

6、练习指令、反应动作，很快就可以理解并掌握“站”和“坐”等词语。第二阶段（中级阶段），教师可以通过添加名词、数量词、形容词、形容动词、副词等修饰成分来扩充句子，让学生在动词之外还可以掌握更多的词语，一方面有助于5学生更好地理解动词的相关搭配规律，另一方面也有助于学生说出内容更为详实的句子。如“ドアを開けてください”、“のんびり歩いてください”等。第三阶段（高级阶段），教师可以把几个相关的动作串联起来，让几个学生扮演不同的角色，使练习更生动有趣、使语言更贴近生活。如“劉さんが美味しそうなケーキを机の上に置いて、部屋を出てください。今

7、、張さんはお腹ぺこぺこですね。劉さんのケーキを食べてください。劉さんは部屋に戻って、悲しく泣いてください”等。四、TPR教学法的注意事项我们在二外日语教学中要恰当地运用TPR教学法，做到扬长避短。第一、在最初的呈现阶段，学生处在沉默期，只能通过观察教师的示范动作来猜测语言的意思，可能会误解日语指令的意思。日语中有些语言难以用动作表达出来，如“静かにしてください”、“落ち着いてください”等；有些语言用动作表达出来，看上去很相似，学生很难辨别，如“答えてください”与“話してください”等。因此，教师使用规范的动作示范非常重要。第二、T

8、PR教学法的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它，其结果可能导致学生习惯使用祈使句（てください），而忽视对其它句式的使用。因此，我们可以恰当地穿插其它句式，防止学生出现句式单一化问题。可以在说出指令之前，采用其它句式稍作铺垫。如“熱がありますから、薬を飲んでく