浅议数学教学中合作性学习教学策略

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1、浅议数学教学中合作性学习教学策略所谓的合作性学习是指在教师指导下，学生依不同性别或能力，以3至5人混合编成若干小组，在一种积极的目标互赖的情境中，为完成同一目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。合作性目标结构创设了这样的情境：只有当小组成功时，组员才能达到他们各自的目标。这既造就了积极的人际关系，又使组员对同伴所作出的努力给予积极的肯定。合作与独立是一种辩证关系，合作性学习体现发扬民主精神和团队精神，它要求教师充分调动和保护学生的求知欲望和合作热情，这种欲望是学生毕生学习和发展的动力。因此合作性学习

2、的观念应贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面。下面是我在教学中一些心得体会。一、问题一一创设合作的问题情境，激发学习兴趣现代教育学、心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”合作性学习方式强调学生参与教学活动的主体地位，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进

3、行进一步探究。而且有些问题必须通过合作才能达到高效。例1:探索硬币正反面向上的概率问题里需要通过多人合作，进行试验，仅靠一个人那要花很多时间。我安排合作性学习，分别安排抛掷硬币，记录数据，统计数据，发言汇报等多项工作，并且轮流试验各项内容，达到共同完成这一目的。学生在实验过程中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考，实践与他人讨论，寻求合理的答案，使他们体会合作的乐趣，体味合作的成效。合作有利于同学之间互帮互学，以优带差，也有利于增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯，更为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性。二、实践大胆参与提

4、高数学能力人的思维活动是隐性的，只有教师让学生参与实践，让学生讨论，让学生交流，学生才能充分展示其思维的正确性、有效性。因此课前我布置作业让学生亲身参与实践，使小组中的所有成员为完成某一项学习任务而献计献策，共同活动，这就大大地增强了生生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。合作包括两人合作、小组合作，学生通过合作不仅能更好地掌握知识，学会数学技能，增强思维，而且能学会合作，学会交往，体验到合作是协调人与人之间的一种责任，发现同一问题的不同答案，从而获得良好的效果。开放性题型答案不惟一，可最大限度地激发学生的学习激情，因此教师在组建小组时应准备些

5、开放性题让学生投入到积极的讨论中去，从而增加学生的积极性。例2：已知：AUB={1,2,3,4},求A,Bo此题的答案不惟一，学生的讨论异常激烈，每个学生都参与到讨论中，既增强了自信心，又激发了求知欲望。三、应用解决实际问题，体味合作的成效学生通过合作、实践，既能获得知识，又能锻炼能力，而创造来源于实践，在此基础上我引导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学知识应用于实际，体现数学来源生活，并应用于生活，进行“再实践一再认识”活动。这不仅巩固和扩展了学生所学的知识，而且开阔了他们的视野，激发了他们进一步学习的兴趣和欲望。数学教学中我们可把一个知识点

6、与另一知识点联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。这样既能避免知识间的混淆，又能拓展学生的思路，使学生对零散的知识进行整合，再从整体出发，分析系统内各知识点之间的关系与联系，有效促进知识的系统化、整体化，即通过教会学生发散、收敛、纵向、横向、顺向、逆向等思维来培养其思维的广阔性、深刻性、创造性。培养学生的创造性思维品质，培养学生探究真理的习惯，培养学生独立的人格，这正是在数学教学中开展研究性学习的目的所在。例3：某村计划建造一个室内面积为800m的矩形蔬菜温室，在温室内，沿左右两侧各保留lm宽的通道，沿前侧内干墙保留3m宽的空地，当矩形的边长为多少时，

7、蔬菜的种植面积最大?最大种植面积为多少?M：设矩形的左侧边长为/后侧边长为b,则ab=800,21世纪世纪各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才，人才的核心是素质，是合作能力、创新能力和实践能力。合作性学习由于具有问题性、开放性、自主性、过程性和创新性等特点，已成为当前教学改革的主要趋势。数学作为一门基础学科，在教学中实施合作性学习，能充分体现学生为主体，以人的发展为教育理念。它根据不同层次学生的水平,设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的内因，提髙他们发现问题、解决问题

8、的能力，发展他们认知能力，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务的过