浅议初中历史情景教学的策略

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1、浅议初中历史情景教学的策暁【摘要】情景教学对初屮历史教学冇着积极的促进作用，利用语言情景、创设问题情景、构建表演情景、复现历史情景，可以实现师生之间的情感共鸣，演染课堂氛围，挖掘学生的潜力,激发学生的学习积极性,进而提升学生的学习能力与历史知识水平。本文具体分析了初中情景教学的策略，以供广大初中历史教育工作者参考与借鉴。【关键词】初中历史情景教学策略初中历史是学生离开小学课堂后接触到的文史类科目，教学目标是让学生充分了解历史、认清历史事实，并在此基础上培养学生的爱国主义情怀。不过由于初中学生在各方面的认知尚不健全，人生观与价值观尚未形成，缺

2、乏对于历史知识学习的兴趣。探寻积极有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的历史知识水平，对初中历史教学有着重要的意义。下面就情景教学在初中历史教学中的具体应用进行阐述。一、情景教学的理论基础情景教学基于辩证唯物主义的反映论，从辩证唯物主义的角度看，客观存在具有第一性，人格思维具冇第二性，人类的-切思想活动、精神活动、意识活动均充分代表着人类自身对于客观物质世界的反映。历史的意义是己经发生过的事件，己经成为既定的事实，虽然我们无法亲身体验，但是我们可以从文献资料中挖掘出相关的知识。情景教学在初中历史教学中的应用，是通过将丿力史情景以生动

3、、直观的形式展现给学生，使学生能够亲身体验到历史事实，不断激发学生的学习兴趣，以积极的心态投人到历史知识的学习之中。二、初屮历史情景教学的策略（-）利用语言情景，实现情感共鸣由于初中历史学科的特性，基本上只有依靠生动形象的情景教学才能够从根本上激发学生的学习兴趣。在课堂教学过程中，初中历史教育工作者可以利用语言创设情景，通过语言描绘历史申实，从宏观上引领学生的历史认知过程。语言情景教学在很大程度上受到初中历史教育工作者主观意识的影响，教师可以将自身的情感活动通过语言描述，来感染学生，实现师生Z间情感的共鸣。例如在讲述中国近代史时，光绪二十年

4、（1894年7月25口）的中口甲午战争，笔者将口寇侵略中国以及北洋舰队奋力抗敌的事实通过语言描述，把自身的爱国情感融人英中，同时学生与笔者在情感上产生了共鸣，都表现出了对日寇人侵屮华的愤怒以及对北洋舰队奋战至全军覆没的悲哀情绪。（二）创设问题情景，演染课堂氛围在课堂教学的时候，初中历史教育工作者可以创设问题情景，引导学生探索问题、思考问题、处理问题。历史教学是通过对已经发生的事实进行回顾与剖析，初屮历史教育工作者可以指导学生对当时无法处理的问题或处理不妥当的问题进行分析，然后探寻更好的解决方式，最后总结历史经验教训，进而依靠这些经验教训处理

5、现阶段或者未来可能出现的问题。总的來说，历史中出现的问题一般也被称为教学难点，许多学生无法清楚地理解，依靠创设问题情景，能够在很大程度上对学生的思考起到启发作用，帮助学生走出思维定式，而且问题情景的创设，也能够很好地渲染积极探索、努力求知的课堂氛闱，对学生学习丿力史有着积极的促进作用。（三）构建表演情景，挖掘学生潜力随着素质教育理念的不断普及，实现学生综合能力的提高已经成为现阶段教学的核心目标。传统的课堂教学更多地以知识传授为重心，忽视了对学生综合能力的培养。在初中历史教学中构建表演情景，能够在一定程度上发掘学生的表演潜力，让学生通过角色扮

6、演加深対丿力史知识的理解，同时也能够更好地了解历史人物在特定环境下的思想活动与想法意识，不仅为学生提供表演的平台，锻炼学生的表演能力，还能够强化学生的逻辑思维能力以及空间想象能力。例如在讲解世界近代史的时候，在美国南北战争时期，笔者为了让学生充分了解《解放黑奴宣言》的作用，构建了一个表演情景，随机选取几名学生让其扮演黑奴，然后朗读一遍《解放黑奴宣言》，接着询问：“读完这份宣言，你有什么想说的？”有的学生说：“我会趁奴隶主不注意，立即逃往北方寻求保护。”有的学生说：“我会组织一些同样受苦的同胞组成团体起义。”还有一些激进的学生说：“我要推翻奴

7、隶主，建立自己的势力等待北方的支援。”通过构建表演情景，充分地激发了学生的学习积极性,让学生更愿意学习历史知识,热爱历史知识。（四）复现历史情景，激发学生的学习积极性随着多媒体教学手段的普及应用，初中历史教育工作者可以充分利用多媒体资源，从网络上收集各类历史资料、文献、图片作为辅助教学的手段，使学生更为直观地了解历史，发现历史的魅力，激发学生的学习积极性。例如在讲解中国近代史《南京大屠杀》的时候，笔者首先提出了几个问题：南京大屠杀持续的时间有多久？南京大屠杀我国死难的同胞有多少？许多学生知道南京大屠杀我国死难的同胞高达30万，但是不知道南京

8、大屠杀持续的时间。接着笔者利用相关文献中•系列南京大屠杀的历史图片向学生讲述日军侵华的暴行，接着从资料中表明日军人屠杀的起止时间：H军暴行的高潮从1937年12月13FI攻占南京