浅论中学生素质教育

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1、浅论中学生素质教育黎埠谭兆中学杨春媚教育是关系国家和民族前途命运的大事，和我们每个人都有着极为密切的关系。在索质教育的实践中，我们看到了索质教育与青少年特点的适应性，促进青少年健康地发展。一线的教师认真实践素质教育，为国家培养复合型人才。无论是受教育者述是教育者，我们都应该关注教育。自1993年《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学生要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。到1996年《屮华人民共和国国民经济和社会发展'九五'计划和2010年远景目标纲要》明确提出要改革人才模式，出“应试教育”向全面素质教育转变。广大教育工作者对

2、提高国民素质的教育过程进行了由浅入深的理论思考和多种形式的实践探索。素质教冇的捉出和实践至今已冇十儿年，在素质教育的氛围中，我从一名学生成长到一名中学教师，投身于素质教育当中。索质教育的提出是适应社会发展的，与应试教育相比，有其突出的特征。国家总督学，原国家教委副主任柳斌同志指出，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以捉高国民的思想道徳、科学文化，劳动技术、身体和心理素质为宗旨的基础教育。同时也指出以往的教育一一应试教育是以考试得分为手段，以把少数人从屮选拔出来送上大学为唯一口的的，片面追求升学的教育。从中，我们看到了索质教育和应试

3、教育冇着本质的区别。由于教育指导思想不同，两者在教育目标、教育体系、教育内容、教育方法的重大问题上有着原则上的区别。应试教育以应试为目标，围绕考试构建教育体系，安排教学内容,偏重智育，忽视徳、休、美、劳教育。教育方法上主要是频繁考试，死记硕背。学生获得的是浅层次的发展，是片面的，以牺牲其他方面发展为代价。而最直接的后果是导致教育产品供给的短缺。应试教育吋代的学生，考试成为学生学习生活的主题，使得学生为考试忙不停。对考试成绩的压力，学校和家庭的压力，单纯为成绩而产生的同学Z间的竞争，反而限制了他们的发展，捆绑了他们飞翔的翅膀，所以他们

4、呼岀了心底最想说的话一一减负。i些教育事例，比如说青少年不负学习重压而轻生，或者是某些家长过度在意小孩的学习成绩而打骂小孩，某些教师对学生进行优差的划分对待等等。这些事例很大的原因在于“应试教育”把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，紧抓智育而忽视徳、体、美、劳四育。教育，应该是能够使学生平衡发展的。素质教育以提高全民素质为目标，按照学生自身发展的规律构建教育体系，安排教学内容，重视德、智、体、美、劳诸方面的全面和谐发展。教育方法是因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生学的生动活泼，注重培养学生的学习能

5、力和创造能力。素质教育以捉高全民素质为目标，必然要而向全体学生，而向未来的每一位公民。为了提高国民素质，强调教育者要发挥创造精神，从学校的实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动屮将外部的教育影响主动内化为自己稳定的身心索质。索质教育培养一个人的综合索质，使学生学习的知识技能与社会生活紧密相连，让学生步入社会能够很好的适应。这样培养出来的人才才能具冇广泛的知识，又冇各方而的技能和创造力，这才是我们的社会需要的复合型人才。对于学生的素质教育，每一步都是非常重要的。要从小学抓起，而屮学更是关键。屮学时期正是青少年全而

6、素质形成并过渡到稳定的一个非常时期。抓好中学素质教育，对受教育者步向未来具有深远的影响。中学生活泼好动，思维活跃，是创造性和个性发展的良好时期。他们在一定程度上有口己独立的想法，不愿为别人的思想所左右。但这种情况也容易造成他们的思想和行为偏差，而从影响他们的理想、信念、人生观、价值观和道德观的形成。特别是农村的青少年，父母大都到城市忙活生计，没有多少时间教育白己的孩了，关注孩了的生长和发展。处丁叛逆时期的他们，缺少了家长的束缚，容易受到外界不良风气的彩响。这些给农村的学校教育带来一定的困难。在学校，某些学生表现出来的是迷茫，没有口标

7、，思想行为散漫，容易自卑或自尊心过强易出现过激行为。面对青少年的这些情况，我们是担心的，同吋也感到教育责任的重大。我们不但要让学生学会学习，更要引导他们学会做人，学会做事。在素质教育的实施过程屮，我们在教知识，培养能力的同时，应该先使淫生形成正确的道徳观、人生观和价值观。只有在正确的思想观念指导下，学生才能从社会需求方向找准自己的人生方向，并坚持不懈地努力。培养学生健康、健全的人格是素质教育的关键。我们的廿标就是培养具有健康，丰富个性的创造性人才。综合青少年的特点来看，全面提高素质的基础教育与其有着木质的适应性。作为屮学素质教育的施

8、行者，站在教冇前线的屮学教师要按照国家教育的指示精神，认真、努力地践行素质教育，把素质教育落到实处。原国家教委《关于当前积极推行中小学实施素质教育的若干意见》指出，广大教师要更新教育观念，在新的教学观指导下，进行教学、学习指导、考试方