浅论体育“课堂沉默”的深度撞击

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1、浅论体育“课堂沉默”的深度撞击摘要：虽然课改已经冇了十几个年头，但是我们的体育课堂总冇这样的现状：每当老师提出问题，“无声电影”，“万马齐喑”便成为家常便饭，课堂常常遭遇“深度沉默”的尴尬境地。针对这样的“课堂沉默”,文章从教师、学生、评价考核模式方面追寻其原因，从关注学生心理、变更教学方式、讲究提问方法、改革评价考试模式等方面探求“课堂沉默“的有效对策，使我们的课堂教学不再沉闷单调，让体育课堂焕发出牛命的活力，真正成为学生成长的乐园。关键词：课堂沉默;原因追寻;有效对策中图分类号：G807.04文献标识码：ADOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2015

2、.06.014做教师的都有这样的感觉：学生随着年龄的增人、知识的增多，在体育课堂上越来越不喜欢提问或不敢提问，体育课堂就成了“无声的电影”。或者说老师在台上“口若悬河”，“循循善诱”，而学生在下面是“波澜不惊”，“万马齐喑”。对于课堂教学的组织者来说，几乎没有哪位教师愿意面对沉默的课堂，面对一个问题之后，学生鸦雀无声，尤其是公开课、评优课，这时的教师真是“别有一番滋味在心头”啊！“课堂沉默”问题出在哪里？学生为何沉默？课堂为什么静悄悄？这已经成为广大体育教师最关注的问题之一。1“课堂沉默”的原因追寻在体育课堂上，教师一个问题提出，却遇到沉默的尴尬境地，很多老师都有这样的认识：

3、认为这种“尴尬”主要是学生自身的问题。其实不然,这种“尴尬”的形成与多方面的因素有关，它是一个复杂的综合矛盾现象。1.1学生的原因心理问题，学生怕说。随着年龄的不断增长，到了高年级，学生渐渐进入青春初期阶段。这一阶段的学生具有一个显著的心理特点，就是心理闭锁，他们将自己封闭起来，内心变得非常敏感，尤其害怕丢面子。笔者曾经对小学高年级学生进行了问卷调查。在调查屮发现：冇68.21%的学生害怕被老师提问，有21.79%的学生不喜欢和同龄人或者同学交流。他们担心自己的回答得不到老师肯定，担心自己的表现遭到其他同学的笑话，久而久之，就很容易形成习惯性无力感，而课堂保持沉默的时候就会多

4、起來,対老师提出的问题闭口不言，或者成为安静的旁听者。缺乏主动，学牛懒说。尤其在体育课堂上，大部分学生都是“观众”和“听众从低年级的体育课堂开始，很多学生就没有养成主动参与和积极发言的习惯，学生有种错误的认识：来到课堂就是听老师讲的，不是來发言的。还有些老师见所提的问题没有学生举手，不是想办法引导，而是急于把答案告诉学生，时间长了，学生就懒得说，哪怕是非常简单的问题，也不愿举手，逐渐养成了不发言的习惯。水平不一，学生不说。在体育课堂上，许多老师都喜欢那些肯动脑筋,表达清楚、口齿伶俐、勇敢发言的孩子。然而，大部分学生在体育课上早已养成了沉默的习惯，而体育问题专业性比较强，学生缺

5、乏应有的体育知识，这些直接导致学生没有发言的欲望，対于老师提出的问题漠不关心,有的没有发言的内容，没有答案，当然也不举手发言。更有一些学习体育困难的学生，感觉低人一等，即使会回答老师的提问，也缺乏发言的勇气,屮等的学生认为自己的答案不如好的同学，与其出丑不如做个忠实的听众。1.2教师的因素角色定位问题。老师和学生每天都在课堂上，却是“最熟悉的陌生人”。由于受传统教育模式的影响，教师常常以“学握知识的人”自居，在课堂上高高在上，课堂就成了教师对动作技术不停地讲解，学生站在那，俯首静听的传统教学模式，最终学生成了被动接受体育知识的容器。更有甚者,教师充分发挥“传道、授业、解惑”以

6、“我”为中心的教学权威，认为口己永远是对的，要求学生毫不怀疑地按自己的的思维方式去理解、去接受课堂上的体育知识和技能。这种强迫性的课堂教学，很大程度上压抑了学生的思想和参与课堂的积极性。教师提问的方式问题。体育课堂提问是教与学过程中十分重要的组成部分，没有或者缺乏提问的课堂就不是好的教学课堂。在教与学的过程中,教师提问的方式和技巧，直接关系到一堂课能否将学生学习积极性充分调动起来。在多年的听课中，通过观察不难发现，教师对提问的对象存在两种不良倾向：一是喜欢提问自己认为好的学生，二是喜欢提问调皮捣蛋的差学生。另外，教师对“课改”的误解和对新课标理念的精髓把握不准，导致了课上无效

7、提问的现象，同时教师对“开放式”提问把握不当或随意性提问也导致了学生无从下手，课堂变得静悄悄最终导致“冷场”。评价考核方式问题。在课堂教学中，教师的评价具有反馈、调节、指导学生学习的作用。在“我是怎样爱上体育课的”调查问卷中，67%的学生答可以玩，28%的学生说有自由，5%的学生说无所谓。虽然小学体育没冇屮考那么严格，也不要求作为升学指标。但是，市区每年都要组织各个学校进行调研测试，这样一来，体育老师不得已在课堂上只教授调研测试的几项，忽略其它项目的教学，最后导致体育跟语、数、英学科一样，变成了应试教育