浅论以人为本的师生交流艺术

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1、正式发表于《基础教育改革论坛》2007年第一辑总第二十六辑浅论以人为本的师生交流艺术宋爱国（山东省滨州经济开发区杜店中学256657）前苏联教育家赞可夫说过：“就教冇工作的效果来说，很重要的一点是要看教师与学生Z间的关系如何”。和谐的师生关系，能为课堂教学创造一个宽松的心理环境，为教师的“点拨”、“启发”，开启学生的创新思维创造一个良好的课堂气氛，使学生处于一种“心愤愤”、“口斜甘非”的最佳心理状态,自然能引发学生自主的学习行为。因此建立和谐的师生关系一直是教育工作者在教学活动中努力追求的目标，而效果却往往不太理想。“沟而不通”、“启而不发”现彖时冇发生，教育的目的、对象、手段也就容易

2、发生偏茅，教育的功效也就大打折扣了。笔者认为：沟通交流需要一定的条件，遵循一定的规律，讲究一•定的艺术才能起到事半功倍的效果。一、注意沟通的平等性师生关系是在教育教学过程屮形成和发展的，而教师又是关系建立的主导因素。教师对学生的认识和态度，会直接影响学生对老师的认识和态度。长期以来,教师始终处于教学的主宰地位，在课堂教学中，若冇完不成任务者，学生动辄被罚站，遭训斥，教师总是用让学生丢面子的方式来警告学生。长此以往，学生形成了少动口、少动手、少参与的习惯，养成了避免暴露缺陷的口我保护意识，学习被动接受。出现这些问题的主耍原因就是师生关系的不平等，而耍解决这些问题，就要尊重学生，放卜•“师

3、道尊严”的架了，“蹲下来”和学生交流沟通，设身处地的想学生所想，不能武断的用自己的思维方式代替学生的思维方式，不能单纯的从“这是为了你好”的个人意愿出发，把自己的意志强加到学生身上。交流双方的地位应是平等的，无主次之分，它既不是居高临下的“说教”，也不是低三下四的“乞教”，而是朋友式的敞开心扉的“漫谈”。融洽的气氛、平等的关系、共同的话题、友善的表情、适度的语调都是这种平等性所不可缺少的组成部分。当然平等不是平庸，师生关系不能等同于社会上的“哥们沟通也绝不是“勾兑”，不能以牺牲原则为代价而换来所谓的“和气”与“认同”。二、注意沟通的目的性沟通应具有一定的目的性，沟通前，教师应事先想好要

4、谈的话题、突破口、学生可能的反映及对策等，力求做到心中有数。良好的沟通效杲与教师在H标的指引下善于控制调整谈话的方向、节奏是分不开的。当然这种目的性应是隐蔽的,润物细无声式的，分散在谈话的方方面面与各个环节，让学生在不经意中，在对教师逐步放松警惕中，通过毫无拘束的交谈，对教师的观点由怀疑到赞同，由否定到肯定。如果教师的目标过于明显，学生会认为这种沟通是“洗脑壳”，“上政治课”，很容易从心理上产生抵触情绪，在交流屮环顾左右而言它，这样沟通的效果就可想而知了。学生王晶有一个习惯，老师上课提问时，总是低着头，一言不发，一副无所谓的样子。笔者仔细分析了这个学生的性格和心理特点，认为她性格活泼，

5、好动，管不住自己，由于多次挨“训”，以至于产生自暴自弃的心理。找到症结所在，于是对症下药。笔者试着和她交朋友，心平气和地与她交流沟通,首先解除了她的戒备心理，然后谈她的家庭，她的爱好，分析她的闪光点，谈她的朋友，她的学习。在笔者一步步的引导下，她走出了门我封闭的心理阴影，学习勤奋了，成了集体活动的积极参与者。三、注意沟通的多样性谈话是沟通的主要方式，但不是唯一的方式。现实生活是丰富多彩的，学生的精神世界，精神需求也是多种多样的，因此必须注意沟通方式的多样性。自我评价及老师评语，社会实践活动的进行，实验交流与讨论，甚至师生间的相互表情、手势、一句简单的问候又何尝不是沟通与交流的方式呢？教

6、师要用多种多样的沟通方式去作用于学生的精神世界的方方面面，这样才能产生较强的针对性和说服力，从而触及学生的灵魂深处。可以说，教师在课堂上的举手投足，一笑一颦，都是沟通的信息，也是沟通的重要方式，在课堂教学中，教师以饱满的情绪、得体的手势、可亲的态度、充满信任期待的眼神、富有感染力的语言，与学生进行情感交流，引起学生的感情共鸣，最能引发学生学习的兴趣，激活课堂气氛，学生会把老师的爱迁移到知识的学习中，收到良好的效果。实践证明，一个和蔼可亲，善于和学生交心，把学生当朋友的教师，他在学生中的人缘就特别好，也特别喜欢他所教的学科。笔者曾长期利用作业批语和书信的方式与学生交流，效杲相当好，学生有

7、烦恼，就给他解除的方法；冇学习的困难，就给他克服的方法，冇生活的不顺，就给他排解的方法，久而久之，学生就把老师视为无话不谈的朋友，融洽的师生关系，促进了学牛学习和身心的健康发展。四、注意沟通的信用性沟通是通过思想碰撞而取得思想一致的交流方式。“察其言，观其行”是关于沟通的一句至理名言。沟通真正地要起到应冇的效果，沟通者本人及谈话的信用问题也很重要。教师的人格魅力、守信程度、兑现诺言都是决定沟通能否成功的因素。例如教师就“早恋”问题与一个学生沟通