浅论卢梭的“智育”对语文教学的启示

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1、浅论卢梭的“智育”对语文教学的启示孩子在12至15岁，按照中国的教育体制，他们已经处于中学初级阶段。这一阶段的孩子，在卢梭看来，身体已变得强壮有力，感官也发展良好，并且有了强烈的好奇心。其教育任务是培养学习兴趣和做学问的方法。“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”[1]兴趣是一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力。卢梭根据儿童对周围事物和现象的直接兴趣，企图建立一种能为儿童接受并感到愉快的教学方式。兴趣是创造一个欢快和光明的教学环境的重要途径之一，没有任何兴趣、被迫地进行学习，会扼杀学生

2、掌握知识的意愿。研究证明，兴趣是顺利进行教学、发展学生智力，形成学生个性的一个十分重要的条件。[2]在兴趣的影响下，学生积极主动地去感知事物，对事物的观察变得敏锐，逻辑记忆力加强，想象力丰富，情绪高涨，克服困难的意志力加强。兴趣使学生的学习过程在一个较长的时间内进行得比较积极和主动，并富冇成效。从对语文教学的角度看，激发学生学习语文的兴趣是学生学习好语文这门学科的首要条件之一。激发学生的学习兴趣，是语文教师发挥引导作用的起点。在语文教学中，教师则可以采取以下几种方式激发学生对语文的学习兴趣。一、语文教学中，教师可以带领学生进入大自然，观察事物，激发学生兴趣卢梭以

3、儿童经验为基础，反对经验主义的脱离实际、死记硬背的教学方法。认为最有效的教学方法之一是观察，主张广泛地使用实物教学好进行科学实验，经常带领儿童到大自然中去，到社会生活中去，指导儿童观察和研究各种事物，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们学会止确的思维和判断。作文教学中，学生总是思维禁锢，写不出一些带有个性思维的文章。这时候，老师做的不是在课堂上给学生分析作文的各种框架，不是在课堂上给学生朗诵他人的巨著，不是在课堂上分析他人语言表达美。教师应该做的是：将学生带进自然的怀抱，社会生活的世界，让他们用双眼观察自然、倾听生活，再把自己最真实的感受写下來。比如：著名的教育

4、家李镇西，在教他的学生进行作文时，所采取的办法是：拥抱大自然。即，他经常带领他的学朱去体验自然、品味自然，让学牛去感受自然的美,让学生去放飞思维的翅膀，写下他们内心为真切的感受。二、利用儿童好奇心，抓住学生的兴趣点，有效进行语文教学卢梭认为感觉是知识的门户，把感觉经验视为发展理性的基础，因此极为注重从外界申物获得映像。开发和利用儿童的好奇心，注重从事物中获取第一手经验。体现在语文教学屮则是：抓住学生的兴趣点，从事物或者现象中获取第一手经验。在语文课堂教学中，要实现教师与学生的互动，就要抓住学生的兴趣点，进而有效完成语文课堂教学。所以，教师就要费尽心思迎合学生的口

5、味，学生对于教师的要求，如同食物対于厨师的耍求。教师一方面可以根据自己对文本的理解來预设教学内容；另一方面，也要注意到学生的口味特征，有目标地安排教学活动。江苏省仪征中学的刘祥老师经常运用一种游戏教学的教学方式课堂，他说冇游戏的课堂总是能激发出学牛不同寻常的学习兴趣。他的游戏不是随意而为，而是根据学生的个体特征，根据文本教学的具体要求精心准备的。比如：他在对学生进行“珍爱时间”主题教育时，采用的是游戏教学法：让学生闭上眼睛静下来听手表走动发出的“滴答”声响或者用右手的食指按住自己左腕上跳动的脉搏，同样闭上眼睛静下心来感受生命的搏动，时间是5分钟。［3］在游戏过程

6、中，刘老师观察到学生的表情随着时间的延续越来越凝重，他们进入了沉静深思的状态。当宣布时间到的时候，只听见教室里传出由很多声音汇聚而成的一声沉重的叹息。在接下来的对话中，学生的发言深刻而又充满了个人的思想情感。“我用我的手指感受着我生命的搏动，我知道，是我的热血在鼓动着我的生命。这一刻，我感受到生命的可贵，是健康的珍贵，我想我一定会好好对待生活善待生命的，因为生命属于我们只有一次［4］刘老师学生的发言，超出了他备课中预设的目标，这就是激励学生学习兴趣的目的所在。再比如,笔者亲自经丿力的一堂语文课，是在北塔中学由成都市盐道街实验中学卿平海老师执教的一堂作文课，是人教

7、版高中语文教材“衣达与交流”：心音共鸣写触动心灵的人和事。在这次课中，卿老师运用了心理测试法，BP：笫一步：让学生在空白的纸张上写下五个自己最亲的人的身份或者名字。第二步：划掉一个与你感情较淡的一个人。必须划掉，这是规则。否则你将失去一次深刻的情感体验。第三步：闭上眼睛，想象你舍弄的人名字上的划痕；他的形象逐渐淡化远去第四步：再划掉一个，重复第三条的想象。第五步：再重复第四条两次。感受你的心里是什么样的情感体验。几分钟后，闭上眼睛，逐一想象远去的亲人渐渐清晰，来到自己的面前。他们名字上的划痕也逐渐淡去并消失。在经历这五步的过程中,学生感情由上课时的轻松状态走进了

8、失去至亲的凝重，不少学生