浅论设计教学法对语文课程改革的启示

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1、浅论设计教学法对语文课程改革的启示论文关键词:教学法　课程改革　设计教学法论文摘要:五四”时期中国兴起一场教育改革，在这场改革中，设计教学法与今天的课程改革有着诸多的相似之处，如对知识概念的认识、打破学科局限、重视情感态度价值观等等。但这场改革却由于诸多因素而最终失败:传统的惯性、教师主体地位的丧失、知识的系统性、升学的压力等。反思这场改革对今天语文课程改革的意义十分重大。语文课程改革已如火如茶地开展了几年。这场改革，有人认为它充满着巨大的新颖性、深刻性，不同于过去的七次基础教育改革。因为其高层次的人文起点，决定了它与过去的课程改革具有不同的基本性质。笔者认为，以人为本的教育思想，确实具有

2、巨大的新颖性，但这并不标志着它就是一次前所未有的课程改革。如果要更科学地来表述，它只能是改革开放以来，我国第一次在课标(或大纲)中提出把学生本位的教学观念作为教学活动设计的指向。因为，回顾历史我们就能发现，其实早在20世纪初，我国的教育界就已经进行了一场以儿童为本位的教学改革。可以说，二者在教育理念、教育背景和推广方式上有着惊人的相似。因而，今天实施课程改革时，不能忘却这段历史。如果要仔细回味这段历史，就不能不提到设计教学法在国文科中的实验。　　一、设计教学法的概况介绍　　“五四”新文化运动前后，西方教育思潮开始涌人中国，尤其是杜威的实用主义教育思想，成为了当时影响最大的教育思潮。在这种大

3、背景下，克伯屈创立的设计教学法开始进人中国。设计教学法即“要求教学建立在儿童兴趣和需要之上，经有目的的活动作为教育过程的核心或有效学习的依据。在教育组织上废除班级授课制，打破学科体系，以儿童有目的的活动作为所设计的学习单元，以组织教学活动。设计教学法引进以后，教学步骤有了很大的变动。其基本的教学模式是:提出活动课题—确定活动目的—制定活动计划—实行活动历程—评判活动成果。尽管这些步骤并不是一成不变的，“但不管教师从何种步骤开始，每一种设计都有如下特征:这是一种合作计划的活动，每一个有目的的活动，都不是出自教师的头脑，而是出自学生的兴趣，由学生与教师共同讨论，制定出实现目的的计划;它以某一个

4、问题为中心，考察和解决问题的过程是设计的关键;它是一种富有成果的活动。在活动中可以培养其观念、技能与智谋，设计完成时，要对最终结果进行评价，以确定是否与最初目的相符;它是一种有评价和有目的的练习。学生就是通过每一项设计来选择目的与成功地实现目的，从而进行学习”:很明显，与传统的注人式教学相比。其改革的步伐无疑是巨大的，如康绍言所说，““自此法出后，教授上起一大革命:向之以教科为本位，强儿童以必习者，今改为以儿童为本位，化教科为动作矣;向之以编制三段、五段之教案，输人预备之材料为正规者，今改为以配置适当环境，唤起欲得反应为能事矣;向之认教师之机能为教授者，今乃认教师之机能为指导矣。　　二、设

5、计教学法在国文科中的试验案例及特点分析案例一:南京高等师范学校附小实验情况，主持人俞子夷。1918年，该校试行了教材中心联络法，以乡土一科为中心，其它的文艺、唱歌、游戏、工艺等科都以乡土科的中心问题为标准，去选择材料。虽然仍有学科(科目)的区分，但教材是打成一片的。经过几个月的研究、酝酿，组织了一批人马，以原来联络教材的教师做核心，把课程分为四类:属语言文字者;需要动手制作者;各种游戏，包括数字游戏;唱歌进行舞蹈。布置四间相应的教室，一、二年级三个班与幼儿园轮流傅用。特设一个“低级指导”负总责。科目的界限打破，上课时间改用分数制，教材仍预定。每日上课，有几分钟开始谈话，从中找寻些资料，同时

6、支配当天工作。课后教师集会，我亦参加，评价一天经过，预定翌日工作要项。儿童提出问题与教师整理补充并举，比较完全由儿童做主稳妥。案例二:江苏一师附小，主持人沈百英。1921年春，江苏一师附小沈百英也在着手改进设计教学法。他从上海的伊文斯书店买到几本外国的教材，从中得到启发，便按照时令编写故事体裁的语文课本。如清明节番来了，就写关于清明节的故事。清明节一过，蝴蝶、蜜蜂就要出来了，就写关于蝴蝶蜜蜂的故事。故事都很短小，文字浅显生动，特别注意生字、新词在课文中反复出现，并制作插图。从中，我们可以看出设计教学法已经超越了教学法的外显行为层面，它更多体现的是一种课程理念的突破:首先，从知识观上看，设计

7、教学法让学生学习的不是传统教育中所宣扬的抽象的人类知识精华，不再是理性的空泛说教。它主张学生运用自己的计划、运用他人已有的知识和经验，通过自己实际操作，在实际教学情境中解决实际的问题。可以说，今天提倡的充分开发学生生活中的语文教学资源的思想与它一脉相承。其次，设计教学法打破了学科体系的框架。它以某一主题为核心实现了各科学习的综合一些学习案例，既包括美术学习，又包括音乐学习，还包括语言学习、手工学习，各科得到了有力的联络。