浅论利用生活资源，让学生体验学习

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1、浅论利用生活资源，让学生体验学习（作者：彭永明发表时间：2014年笛月）论文关键词：生活资源；再创造；做数学；说数学；用数学论文摘要：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让枯燥的数学课堂焕发生机，充满活力，激发学生学习数学的兴趣。因此在数学教学中，要充分利用生活资源，从学生身边熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。《数学课程标准》指出：数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅

2、要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面浅论利用生活资源，让学生体验学习（作者：彭永明发表时间：2014年笛月）论文关键词：生活资源；再创造；做数学；说数学；用数学论文摘要：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让枯燥的数学课堂焕发生机，充满活力，激发学生学习数学的兴趣。因此在数学教学中，要充分

3、利用生活资源，从学生身边熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。《数学课程标准》指出：数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。因此在教学中，教师要充分利用生活资源，让学生亲身体验学习，这样不但有助于学生通过多种活动探究获取数学知识

4、，而且学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。下面，谈谈我在数学教学中如何利用生活资源，让学生体验学习的。—、结合生活实例，让学生体验“再创造”荷兰数学教育家弗赖登塔尔指岀：数学的核心是学生'再创造',即由学生把自己要学的数学知识创造或发现出来。如同只有自己在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在创新中学会创新，产生创新的欲望。”实践证明，数学教学过程应当是学生探究创新过程的揭示、再现，给学生一个启迪的过程，这是创新教学的精髓所在。而学生在生活中积累了大量的生活经验，把学生的个人知识、直接经验作为数学的重要资源。因此，联系学

5、生已有的生活经验，从学生身边熟悉的生活入手，开展学习活动，是培养学生自主学习、自主发展能力的良好策略。例如：在教学“利息和利率”这一课时，组织学生到银行去参观，回来后并以自己储蓄的零花钱为例，让学生模拟银行储蓄、取钱，并观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了F利率是什么啊？"为什么银行的利率会不同啊……0对于学生这些问题，教师微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样培养学生留心周围事物，

6、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。又如：学习了“乘加应用题”后，教师设计了一个“春游活动方案”实践活动。活动中要求学生以教师的身份来组织春游，设想应从哪些方面来考虑活动的组织。学生们积极主动地探讨起来，考虑了如何租车才既省钱又合理、安全；如何购票最合算等，设计出了很多春游方案。像这样的数学实践活动很多，如铺地砖方案、粉刷墙壁、礼品包装方案、跑道的设计与装修等。通过这些模拟性的实践活动，使数学更接近实际生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题，使学生身临其

7、境地感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高学生真正参与社会生活的能力。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。二、创设生活情境，让学生体验“做数学”陶行知先生指出“做是学的中心，也是教的中心防做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，通过实践操作，可以使学生获得大量的感性知识

8、，培养学生的探究能力。因此创设生活情境，不仅仅是为了更好地帮我们在学习数学、理解数学的过程中体会数学与生活的密切联系，而是不断地激发学生寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。例如，在学习了有关长方形、正方形的周长后，设