让学生体验深度学习.doc

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1、让学生体验深度学习----以小学数学教学为例庞舒勤赵庆林深度学习强调学生的发展需求，注重调动人的内在潜力，让学生在有效价值判断的基础上学新知识并有策略地融入自身原有的认知结构，以统整的眼光发现问题、解决问题。深度学习基于学生需要，重视学生心灵的感知，学习过程既是可视的，更是“触及心灵”的，即使在离开课堂和学校之后，学习者仍能保持强烈的学习欲望和学习能力。为了学生的发展，我们应帮助学生构建一种学生需要的学习经历，让不可或缺的课堂学习变得更有价值。尊崇学生的天性儿童，是最具天性的。学生那种自然的、本

2、能的、纯净的状态与生俱来。充满激情的课堂，需要师生在交流中唤起灵感、兴奋感、表现欲，在相互期待中让学习充满可能性。教学片断一：《认识素数和合数》师：昨天，大家已经学会寻找一个数的因数和倍数的方法，今天还有什么值得继续学习的？生（很笃定地）：素数和合数。师（故做意外）：你看过书了吗？还有谁也知道这两个“名词”？（全班一半以上的学生举手）师：知其然知其所以然，那怎样的数是素数？合数又指的是？一学生非常流利地说出了素数和合数的分类标准……在生生交互、师生对话中，完成对素数、合数的认知。然而，教师并没有

3、让课堂就此画上句号。师：中国有句古话叫“顾名思义”吧，为什么这样的数叫素数？生1：它们很“单调”。生2：朴素像素菜一样。生3：简单。生4：它们很有质感。生5：很有品质。师：你们看，数学家可不是胡乱取个名字的，如果当初是你，你会给它们取处什么名儿呢？学生想出了一系列颇具质感的名字：私数、独数、规数、凡数、简数……师：相信，它们现在真的属于你！在上述的师生、生生对话中，由学生自主建构出“素数”、“合数”定义并通过例证进一步体验，照理说，教师可以将教学千一段落。但因为中国有句古话“顾名思义”，而成就了

4、一段美妙的“遇见”。学生充满天性的感悟揭开了数学感性却更为亲切、真实的一面，让学生与数学贴得更近。舒展学生的灵性每一门学科都有它独有的性格特质，数学也不例外。中国古代有学者认为，数学是术，昌用来解决生产与生活问题的计算方法。古希腊学者认为，数学是理念，是关于世界本质的学问。法国数学家彭加勒认为，数学是“通过构造”而工作的，它们“构造”越来越复杂的组合。然而，笔者认为，数学是归能体现思维力的学科，而数学的“思”，会赋予学生会展某种灵性最有利的灵魂。教学片段二：《对称》一思：课前，教师要求学生用自己

5、的话描述“对称”，并记录在“学习单”中。二思：课始，教师先抛出一系列核心问题：①这里哪些图形是“对称”图形？②理由是什么？③怎样判断它是不是对称？④三年级已经学过“轴对称图形”，为什么今天还要研究“对称”？接着，组织学生剪下图形，从显性特征出发，自主探究、解决问题，并要求学生用自己的语言表达。操作的过程中始终围绕“对称”的实践体悟：对折、重合、完全吻合、位置对称、一样长、一样大、一样的角度、一样的斜度……三思：教师招聘第二轮核心问题：大家有没有发现和我们原来研究的“对称”有不一样的地方？生（操作

6、后有感而发）：其实，我们可以去推测对不对称，不一定每次都要折！师：比动手难更高级----用数学思维去推想！好方法！随后，教师响应该同学号召，组织大家进一步“推测”，不断抛出“激化矛盾”的新问题，促进学生思维生长。比如：跟1号图形相比，2号图形怎么就不对称？2图形要怎么“长”就对称了？4号也是平行四边形，它怎么就对称了？学生在激烈的思维碰撞中，不断得到重大发现：图形“长”得越“正”，就越容易对称！四思：学生接着联想。生1：正方形就更正了！它更应该对称，对称轴应该更多！生2：正方形有4条对称轴，正方

7、形也是平行四边形，怎么平行四边形却只有两条对称轴？师：我们把生2的思路倒过来想，普通的平行四边形对称吗？它的四条边相等成了菱形对称吗？如果菱形……不少学生脱口而出：老师！再“正”一些，起码到4个角都相等，就是正方形，有4条对称轴。如果菱形……学生纷纷抢答：圆！圆！圆有无数条对称轴。五思：师：如果让你用“三角形”来研究“对称”，你打算用怎样的思路？学生提出：一般三角形----等腰三角形----等边三角形的研究路径。学生有自己的思想，而这种思想很大程度上是其天赋智慧及其对事特的好奇心和探究欲结合的产

8、物，它能令学生迸发出旺盛的生长能量、自我建构能力、创新能力等。在上述教学过程中，教师凭借一个引起学生进行思维碰撞的核心问题，引领学生以较为形象的语言提升思维，师生共同创造了一条理性又不乏感性的独特发现路径。有时候，知识离学生并不远，不一定非要教师拿来摆在他们面前。当我们洞察了学生的内心密码，剩下的也许就是学生力所能及的了。其实，也只有洋溢着思维力的课堂，学生才有可能散发出超乎想象的数学灵性，而这种灵性的激发恰恰是数学教学的使命所在。让学生积极地自我逾越学生拥有与生俱来的直白、灵动、好奇、判断、创