让学生在体验中学习数学

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1、让学生在体验中学习数学　　摘要：让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。让学生真切体验、全方位体验，从而使其对知识内涵感悟得淋漓尽致；使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途；引导学生在操作中体验，在体验中感知，在自主探究、合作交流中感知，并尊重学生独特的体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程。　　关键词：引领；体验；学习　　让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活、用好教材，进行创造性地教，让学生经

2、历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。教育学家杜威说：“教学不仅仅是告诉，更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。”那么，在教学中怎样引领学生在体验中学习数学呢？　　一、在体验中感悟知识内涵4　　关注以学生自我体验和个性张扬来完成知识意义的内在生成、强调合作交流中的个性化、创新发现中的动态性和自主构建的开放性是新课程标准下教学的基本特征。体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。让学生在体验中感受数学的魅力，是学生生命的重要组成部分。　　我

3、在教学“角的认识”时，创设了这样的情境：给每个学生一个布口袋，里面放了一些物品，让学生从中摸出一个角，并体验一下摸角的感觉。在学生纷纷举着自己摸出的角后，我根据学生的体验也开始摸角，并要求学生说出摸角的感觉，以便帮助我尽快找出角来。学生说：“角有一个尖头，会很扎。”我伸手摸出一个图钉。又有学生回答：“角还有两条边。”我又摸出一只削得很尖的铅笔。又有学生补充：“角是平平的。”我再摸出一片树叶。“两条边还应该是直直的。”这一次不等我问，几乎所有的孩子都异口同声地叫了起来……　　让学生真切体验、全方位体验，从而使其对知识内涵感悟得淋漓尽致。　　二、引领学生在生活中体验数学　　《义务教育数学课程标准》

4、指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。在教学中，教师把教材与现实生活有机地结合起来，要使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。　　三、引领学生在实践操作中体验数学4　　操作启动思维，思维服务于操作。动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看

5、得见、摸得着、容易理解的知识。要引导学生体验，教师必须给他们提供参与的机会，凡是学生能操作的都让学生去做，使他们在操作中体验，在体验中感知。　　四、引领学生在合作交流中体验数学　　合作与交流对数学学习乃至以后适应社会都是非常重要的。在小学数学教学中，要给学生提供更多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去体验交流，从而增强合作交流意识和能力。教师教学不能停留在知识的传授上，而是要通过创设情境，为学生提供要探究的对象，让学生在自主探究、合作交流中感知。教师还要注意尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价。使整个学习过程成为一个在体验中探索、发现的过程。这样的体验有利于激发学生的智慧潜能

6、，调动学生内在的学习动力。　　五、引领学生体验，要尊重学生的个体差异　　体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台。学生的发展是有差异的，因而当学生面对新问题时，他们会从不同的角度、用不同的眼光来审视客观世界，他们在活动过程中所采用的“观察、联想、操作、假设、验证”等体验性学习行为也会因此而丰富多彩，他们解决问题的过程是一个极富个性的过程。尊重学生独特的体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程。在一个充满活力的课堂上，学生随时可能会闪现出与众不同的想法。这时，教师不能随意否定学生的回答，而对学生的猜想要采取“暂缓判断”4的原则，做一个与学生平等的倾听者，耐心倾听每一个学生的发言，激

7、励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维。当然，强调尊重差异，并不表示可以对学生放任自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富。　　学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学。数学课堂教学在本质上是一个学生在教师的引导下主动参与、自主发现与探究、独立思考和不断创新的过程。在体验中成长，让我们仿佛听到孩子们的怦