浅论单元整体教学

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1、浅论单元整体教学浅论单元整体教学摘要：中学语文教材基本以单元组合进行编制，其目的在于整合教学内容，达成教学实效，求得整体效益。但目前教学中大多数教师没有从整体上对教材内容进行把握，而只片面地进行单篇教学，没有使教材发挥其应有的单元整体效应。再者，四川省于2010年开始了高中新课程改革之路。与过去的课程相比较，新课程改变了学习领域、课程结构、教学管理、教学评价和个性课程的设置。新课程改革也决定了课堂40分钟内，教师教学方法的巨大转变。关键词：浅论；单元整体教学针对新课程改革以及新教材的编制特点，为了调动学

2、生学习的积极性、提高语文学习的有效性，笔者认为实施单元整体教学将是改变语文课堂低效率的一种有效途径。一、单元整体教学的含义近年来，语文教育工作者以新课程改革精神不断探索着科学方法，以提高教学效率、激发学生主动学习的兴趣。“但是语文教学始终处于一种自发的而非自觉的、凭朦胧的感觉和经验办事的状态”o①而如今社会发展对我国教育提出了新的要求，新课程改革也赋予了语文课堂新的内涵。学生在课堂里的角色发生了较大转变，由纯粹的“听课者”变为了课堂参与者，学生成为了课堂的主体。教师作为引导者，除了传授知识，更加注重对学

3、生运用能力的培养，并转变评价方式。新课程改革充分体现了时代的要求，语文课程将基础性和选择性紧密联系起来，使学生的语文素养得到进一步提高。再从我国近百年各时期的语文教材上看，其编制模式可以说是多种多样。有单元组织型、模块组织型教材；有专题型、主题型教材；有阅读型、写作型、读写综合型教材。不同类型的教材编排会产生不同侧重点的教学目标，加大了一线教育者进行实践教学的难度。为了适应新课程改革和各种教材的学习要求，高效地培养学生的语文运用能力和自学能力，广大语文教育工作者越发关注一种新的教学思想一一单元教学。国内

4、研究者从性质特点、教学层面等各个方面对“单元教学”进行了界定。他们认为，“单元教学”或是一种教学制度，或是一种教学形式，但无论哪种性质的定义,实施“单元教学”都必须抓住教学整体性的特点，并紧密结合教材特点及学生活动。在新课程改革的背景下，笔者认为，单元整体教学是由特定的单元主题、单元目标和单元教学过程及评价构成的一种教学思想和教学模式。把单元整体教学看作一种“教学思想”，是为了强调单元整体教学的意识。中学语文教材单元编排的形式，主要分为“文体”和“主题”两种形式。但无论哪种形式，教师在实施新课程教学的过

5、程中，都应该有文体定位或主题定位的单元探索意识，把“单元整体特点”作为教学的切入点，将一切课堂活动的进行紧紧围绕单元目标。二、单元整体教学的特征语文单元整体教学有其独特的组成要素，与传统的单篇教学相比，它具有显著的特征，主要表现为以下四个方面：（-）整体性单元整体教学中的每一个教学单元都由教材知识文本和能力训练构成，语文单元教学的整体性主要表现为整合单元教学冃标、整合文本信息,突出能力训练点。教师在实施单元教学时应该考虑将教材文本按新课程标准、编者的意图、学段目标、学生情况进行整合。这是对单元教学“共性

6、”的整体考虑，同时也不能忽略教学单元中单篇文本的重点信息，即“个性”o所以，教师在引导学生进行单元学习时，需要对单元整体教学“共性”和“个性”进行有机整合，这样的方式与单篇文木“个性”的解读相比，腾出了更多的教学空间。（二）比较性上文提到的教学整体单元应该是相关内容“共性”和“个性”的统一整合，在“共性”与“个性”之间，就存在着教学内容差异的问题。例如，在一个诗词单元里，对毛泽东的《沁园春•长沙》和徐志摩的《再别康桥》分别作对应其“个性”的诵读和感知，以此來完成“通过朗诵，品味诗词不同的语言风格”的单元

7、教学目标。正因为单元中的单篇文本有着鲜明而具体的“个性特点”，教师又需要保持单元教学的“整体性”，所以可以将同单元的不同文本进行比较阅读。（三）主体性新课改打破了语文教师演“独角戏”的状态，强调以学生为主体，教师为主导。单篇教学虽与单元整体教学相比，它同样可以以课型多样化的特点来激发学生的学习兴趣，但长年的单篇教学模式难免不让学生产生厌倦感。单元整体教学根据“单元”特点，强调自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的主观能动性。在单元教学的情境下，教师应向学生明确本单元的教学目标，对学习方法进行点拨。而

8、学生通过对“教读文本”的学习主动获得对自读文本的迁移探究能力，自觉地调整学习状态，寻求更适合口己的学习途径。(四)可行性语文是一门以言语活动(听说读写)为核心的学科。单元整体教学必须立足于言语形式的训练上。大部分实验单元教学的研究者将阅读教学和作文教学结合起來，开展以学生为主体、教材为主线、教师为主导的实践活动。语文单元整体教学在实践中的可行性有利于提高教学质量,有利于进行读、写、听、说等综合语文训练，并更好地提高学生的语文运用能力、切实提