单元整体教学模式

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1、把握《体育课程标准》实施单元整体教学模式李正华周王庙中学引言面对21世纪的社会发展和人才需求，学校教育以学生发展为本，树立了健康第一的指导思想。中小学《体育与健康》课程与社会需要相结合，致力于提高全体学生的素质，并通过丰富多彩的体育手段，培养学生的体育兴趣、意识，尊重学生个性，提高身体锻炼能力。围绕提高学生体育综合能力这个中心，提出了在体育与健康课教学中实施单元整体教学模式的基本观点，并对如何把握《体育课程标准》、如何实施单元整体教学模式、单元整体教学模式的优势等进行了具体阐述，强调了在教学中要让学生自主探究、分小组合作学习、互相交流、

2、共同切磋，从而挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用，关注每一个学生的健康成长。一、把握《体育课程标准》1.理解课程标准的基本理念2.理解课程目标体系1、理解课程标准的基本理念《课程标准》提出的四个基本理念，充分体现了新课程要求“以人为本”，满足学生的需要，关注每一个学生的情感体验、运动兴趣与热情、个体差异。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣、热情与习惯是学生自主学习和坚持体育锻炼的巨大动力。在教学中教师要创设轻松愉快的教学环境与气氛，课堂中重视学生的主体地位，转变学习方式，带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，倡导学生主动参与、善于探

3、究、勤于动手，让其自主学习、合作学习，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，使每一个学生都能健康成长。2、理解课程目标体系《课程标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。从中可以看出，《课程标准》给我们教师指明了方向，在水平阶段内要求达到的目标，不管你用什么教学方法和手段，达到就行。这就给了我们教师很大的选择空间，从而摆脱了以往受教学大纲的约束。对于学生不感兴趣的内容，教师有权改动教材内容，把学生感兴趣的内容变成符合学生实际的有趣味、有锻炼价值的教

4、学内容，让学生在欢乐的海洋中学习。二、单元整体教学模式的实施1、单元整体教学模式的结构感知认知运用提升教师组织、引导、帮助观察任务定向分组体验自主探索相互交流师生交流整合优化合作交流强化练习运用自如自评互评学生：教学程序：2、单元整体教学模式的实施步骤2.1感知阶段——任务定向、整体感知2.2认知阶段——自主探究、粗略掌握2.3运用阶段——整合优化、交流运用2.4提升阶段——运用自如、自评互评2.1感知阶段——任务定向、整体感知在这一阶段，学生通过观看录像或教师的完整示范，教师引导学生围绕单元“任务”制定单元学习目标，发挥学生的主体意识

5、，边看边练，自创情境，分组实践。使学生对新的技术动作感知鲜明、完整。总之，感知阶段侧重于技术动作的形象感知。2.2认知阶段——自主探究、粗略掌握在这一阶段，教师先围绕本单元的技术动作，营造合作学习氛围，引导学生自主探究，进行小组合作学习，互相协作，互帮互教互学，共同参与，粗略掌握技术动作，然后教师再进行画龙点睛式的精讲、纠正，从而发挥学生的抽象思维能力。总之，认知阶段侧重于技术动作的粗略掌握和合作能力的培养。2.3运用阶段——整合优化、交流运用在这一阶段，主要是对技术动作的整合优化，击破重点、难点。具体做法：根据单元的技术动作和应完成的

6、教学目标，让学生自己设计情境，分组合作练习，各小组互相交流、共同切磋，共同提高，强化练习技术动作的重难点，指导学生运用规律去发展技术和技能，以培养学生自主学习和交流的能力。课后让学生写好体会、总结，及时反馈，为下一次课奠定基础。总之，运用阶段侧重于技术动作的整合优化、初步定型和合作能力的提升。2.4提升阶段——运用自如、自评互评在这一阶段，学生的技术动作已运用自如，达到了自动化。针对单元第一课时制定的学习目标进行检查，引导学生复习单元教学内容，通过分组讨论、小组竞赛等活动方式完成单元教学任务，提升学生综合素质。最后，利用《学生体质标准》

7、或自定目标进行验收，学生自评互评与教师评价相结合，同时也包括过程评价，在评价过程中做到“没有最好，只有更好”。提升阶段侧重于技术动作的运用自如和综合素质的提高。3、单元整体教学模式的实施策略多一些自由，少一些限制；多一些鼓励，少一些批评；多一些自主，少一些灌输；多一些讨论，少一些讲解；多一些辩论，少一些评判；多一些创造，少一些模仿；多一些开放，少一些封闭；多一些全面，少一些片面；多一些简、易、新，少一些繁、难、旧；多一些反思，少一些盲从。4、单元整体教学模式的教学实例4.1快速跑教学单元教学内容：快速跑——步频、步幅与跑速的关系预计课时

8、：4课时单元目标：发展速度、灵敏、肌肉力量素质；理解快速跑跑速与步频步幅的关系,并根据自己需要学会几种发展步频、步幅方法，能安全进行快速跑练习；以积极的态度参与练习，并通过练习体会快速跑乐趣与同学间友谊、集