浅析单元整体教学

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅析单元整体教学　　浅析“单元整体课程”　　第二实验小学刘亚丽　　寒假期间，阅读了《小学语文单元整体课程实施与评价》这本书。通过仔细的阅读及上网查找资料，我对单元整体课程有了初步的了解。下面我从几个方面浅析一下“单元整体课程”。　　首先要思考的是什么是“单元整体课程”？　　“单元整体课程”是以“单元整合”为基本理念的框架体系。“单元”是课程内容，也是教学单位，根据“单元”的要求选择教学内容，实施教学。“

2、整体”作为名词，是“整个的一体”，作为动词是“整合为一体”在课程内容的组织上是“整个的一体”的，在课程实施和课程评价的过程中是“整合为一体”的。“课程”是一种框架体系，使教师进行教学的一个框架。“单元整体课程”首先是思维框架，其次是内容框架。思维框架与内容框架相互支撑，内容框架影响思维框架，思维框架影响行为模式，决定了教与学的关系。“单元整体课程”以能力的自我建构为学习的主要方式，在实施的过程中，教师要避免陷入功利性误区，充分尊重学生的主体性。“单元整体课程”坚持能力导，能力整合，而非能力至上。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学

3、，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　单元整体课程主要包括三个部分：课程目标、课程实施和课程评价。小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，课程实施分为三部分：教科书教学，读整本书、语文实践活动。小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，最终

4、实现提高学生语文能力的目标。　　整合的理念是单元整体课程的理论基础。它源于中国古代“天人合一”的哲学根源。小学语文单元整体教学根据整合的理念改变了一篇一篇教课文的定式，采用单元整体推进的教学过程对于改变单一的阅读教学模式，提高教学有效性，有许多有益的启示。　　在课程的实施部分，以一学期的某个单元为例，对其进行教科书教学设计，整本书教学设计，学科实践活动教学设计。这三部分是作为单元整体来考虑的，是按步骤实施的。　　在单元整体课程中，教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价（2课时）；口语交际与习作（2课时）。前三个模块完成教科书课

5、文的教学。　　人教版语文2年级上册6单元“关爱他人”单元整体教学设计构想：为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　模块一：识字活动。发现识字方法，掌握识字规律。合作学习本单元生字。　　模块二：朗读指导。领悟文本内容，感悟真爱与真情，关爱他人。　　模块三：写

6、字。指导写字，让学生发现共性的东西，使其初步掌握写字规律。　　模块四：积累与运用。感悟主题，练习表达，提高学生说话、写话的兴趣。　　每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。整合单元预习，提高了预习的自主性；整合“内容理解”，提升了对于单元主题的认识；整合“领悟表达”，提高了从读学写的效率。　　课内外阅读整合。“读整本书”的书目选择和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题相似，有的是体裁相似，有的是内容相似，选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。而语文实践活动则是以某种语文实践为主所组织的活动，比如，在教完人教版五年级下册“

7、永远的童年”单元，阅读讨论高尔基的《童年》一书，了解不同时代的童年生活并鉴赏书中的细节描写、环境描写、人物描写。课内外阅读内容的有效整合真正实现了课内外阅读的相得益彰。　　其次，我对单元整体课程评价进行了一定的思考。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装