浅论“智慧课堂”的幸福教育价值取向

《浅论“智慧课堂”的幸福教育价值取向》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅论“智慧课堂”的幸福教育价值取向摘要：木文通过对课堂教学的价值取向分析，揭示了传统课堂教学方式的弊端，对构建“智慧课堂”以实现知识价值的复归与学生幸福目标的达成进行了深入剖析，说明了努力构建“智慧课堂”的重要意义。关键词：学生幸福；智慧课堂；幸福教育中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)23-015-1一、学生幸福：课堂教学的价值取向依据美国著名心理学家马斯洛需求层次理论与马克思主义社会学原理，人性既不是人的某一些方面的属性，也不是各种属性的机械相加，而是各耍素的辩证整合。人性可

2、以看作是生理属性、心理属性和伦理属性的统一体。鉴于此，人的幸福包括人的生理幸福、心理幸福与伦理幸福，是这儿种幸福观的辩证统一。生理幸福主要是指因满足生理需要而体验到的幸福，心理幸福主要是指因满足心理需要而体验到的幸福，伦理幸福主要是指人的社会性需要得到满足时所产生的心理体验。对此，笔者认为，科学的幸福观念可以描述为人性的生理、心理和伦理层面都能得到满足的心理体验。缺失任何层面的幸福，都将不是真正的幸福，或者是不健全的幸福。因此，学生的幸福可以解释为学生在教育教学过程中其生理、心理和伦理都能得到满足的心理体验，是这三者

3、的综合体。教学活动，作为人类活动的重要组成部分，应关注学生幸福的获得。只有这样，教学才是本真的，才是人类真正期盼和需要的教学。否则，教学将是异化的，给人才的培养及社会的发展带来不利影响。任何教学活动都是教学价值引领下的教学活动，教学价值的幸福取向，意味着教学活动耍关注学生的幸福。而教学活动主要体现在教学目的、教学过程、教学关系和教学评价等方面。二、学生幸福的实现：“智慧课堂”的动态构建(一)传统课堂教学：知识价值的异化与学生幸福的旁落课堂教学的基本功能是传授知识，知识的价值是知识选择的前提。一般认为，知识的价值包括功

4、利价值、认知价值和发展价值三种。然而，长期以来，传统教学过程的内涵与性质容易被人们理解为知识教学的过程，这导致在教学实践中知识教学的种种表现：注重知识的权威性和作为知识代言人的教师的特权；侣导学生背诵和记忆大量书本知识，注重以书本知识为内容的考试；看重知识内容或知识本身的价值和意义，忽视培养人猎取知识和运用知识的能力；提倡教学适应知识数量、内容的积累与增长，而忽视教学适应人的身心全面发展的需要。片面强调知识的功利价值，导致知识教育意义的缺失，而异化的纯知识教学割裂知识对人的意义关照，忽略了知识作为人类经验与智慧的结晶

5、，这就导致现行学校教育中的知识非但未能促进人的完美生成，相反却成为压迫人、束缚人的异化之物，使人精神萎缩，创造力枯竭。界化的知识教学致使课堂沦为学生心灵成长的“屠宰场”，学习变成精神苦旅，使幸福远离了学生。(-)“智慧课堂”的构建：知识意义复归与学生幸福的达成首先，在课堂设计上体现了知识的生活意义与生命木质。课堂设计要创设问题情境，引发学生产生问题，激发其去探究。通过创设问题情境找到英意义之源后，重新承担起提升生活世界意义的重任。知识的意义性不仅需要认知，更重要的是需要学牛去感悟课程知识的生命意蕴。课堂对学习者来说，

6、应该充满强烈的诱惑、无限的想象，能触发学习者思想的灵感,激发求知欲望，产生情感的共鸣，使人的生命得到升华。教学设计应突出知识生命性的意义品性，即积极融合学生学习的经验、生活的经验，有利于学习者的积极主动参与。其次，在课堂的师牛关系构建上体现了新型师牛关系的塑造。这种关系就是民主平等与关心，教学过程突出互动对话。在教学过程中，学生幸福的获得，幸福能力的习得离不开一定形式的师生关系的支持和保障。可以说，师生关系的状况直接影响和制约着学生幸福的实现。检视传统的主导师生关系，我们不难发现，受工具理性或者功利主义的控制和影响，

7、其在促进学生幸福的道路上产牛很多障碍，它已经偏离教学的本真期望和企求，已经越来越远离学生作为人性或者生命的旨趣与学生幸福的追求。在教学过程中，很多教师习惯于知识传授逻辑，认为教师和学生Z间，就是为了学生获得知识而形成的教育关系，师生关系开始于知识，同时也终结于知识。因此，在传统的知识教学中，充斥于整个教学交往过程的是教师近乎霸权的言语独白或单独农演，教师把持着课堂交往的主动权，学生只是被动的执行者，处于消极被动、被控制和被支配的地位。“智慧课堂”倡导师生Z间的对话，在对话式知识教学中，知识与学生的关系不再是“我与它”

8、的“物”的关系，而是“我与你”的“人”的关系。课程文本的意义也不再是凝固的、封闭的，而是在“读者”的参与下动态生成的、开放多元的。基于对话的知识教学应当引导学生积极、主动地参与学习，使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动，为学生的主动学习建构提供学习材料、时间和空间上的保障，旨在使学习者形成对知识意义的真正理解，关注学习者对自己以及他人学习