民国时期小学课程改革浅探

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1、]]---■•-件H题者容文科标作内15067.doc教育学民国时期小学课程改革浅探冯卫斌民国时期（1912年——1949年）小学课程的发展，与同吋期教育的其它方面一样，经历了一个不断变革的历程，从而促成我国近现代教育体系的FI渐完备。本文试图就此勾画出小学课程改革的大致脉络，并分析具中的经验与教训，以为借鉴。一、小学课程改革的简要历程民国时期的小学课程改革拟分三个阶段来加以考察。当然，这只是大致的划分，事实上每个阶段间难以真正明确个交接点，往往是前一阶段为后一阶段的改革准备条件，后一阶段的改革体现着前一阶段的改革成果，因此前后是紧密联贯的。第一阶段自

2、1912年中华民国成立至1923年《新学制课程标准纲要》颁布，改革的主要体现是废止读经科，初步反映资产阶级的教育思想和对教育的要求。1912年1刀中华民国成立。随着国体的变更，教育的方针、政策、内容、要求等等自然也要变更，小学课程的发展也因此进入了一个新阶段。1月19日，南京临时政府教冇部颁发《普通教育暂行办法》和《普通教育暂行课程标准》。其中关于小学课程方血的最大变革就是废止读经科。读经科在清末小学课程中居于重要地位，是“中学为体，西学为用”思想屮“屮学”的代表，所占教学时间綾多。在《奏定学堂章程》屮，初小、高小这一科的教学时间均为每周12小时，占全

3、部教学时间的1/3。读经科对于小学生来说枯燥乏味，深奥难懂，弊多利少。废止读经科，是对儿童身心上的一次解放，可以说是继废科举Z后教育上的乂一大进步之举。其次是在教学内容上要求消除封建清王朝的影响，并使之合乎共和宗旨。商务卬书馆在同年4刀于《教育杂志》上发表的《编辑共和国小学教科书缘起》一文中说明该馆编书要点，首条便是：“注重自由、平等之精神，’、打去合群之徳义，以养成共和国民Z人格。”〔1）其他方面变动不大，基本沿用清末课程。1912年9M3H,北京政府教育部公布了《学校系统令》，小学课程相应作了一定的调整。《小学校令》和《小学校教则及课程表》于同年先

4、后发布，主要变动冇二：高小修业年限由四年缩短为三年；初小的手工、图画、唱歌，高小的唱歌、农业（或商业）均由随意科改为必修科。调整后的课程内容当然相对紧凑些。这次变动进一步体现了资产阶级的和谐发展的教育思想，以及教育宗旨中“实利教育”的思想，适应中国资木主义发展对人才的盂求,具有积极意义。在这一阶段里，教育的改革-•度出现了反复，袁世凯政府要求重设读经科，在小学实行双轨制。但很快，这一违背时代发展潮流的做法就被推翻、修正。第二阶段的小学课程改革自1923年《新学制课程标准纲要》颁行至1927年南京国民政府成立执行新的教育宗旨，改革的主要成果和特色表现在以

5、儿童为中心，课程体系的建立方面有较大进展。这一阶段的改革是在前一阶段的基础上酝酿成的。主要动力一是新文化运动，一是教育改革运动。新文化运动中的“文学革命”、国语运动的更大发展，最终促成小学国文课程改为国语，其他各科教材也用语体文编辑。1917年以前的教科书均用文言编写，儿童难以理解，教学中不得不把五分Z四的时间花在解文上，严重影响教学效率，也不利于教育的普及。1917年左右，教育部黎锦熙等人便竭力提倡国语，成立“国语统一筹备会”，主张用白话文教儿童。刘复、胡适、钱玄同等人也积极倡导“言文一致”，建议改小学国文为国语，用语体编辑教材。1920年，北京政府

6、教育部先后两次卜•令改小沖_、二年级国文为国语，并规定到1922年废止小学文体教材。在“文学革命”中，儿童文学大量发展，为小学提供了国语教材和课外读物。其他科目的教材不少也引用了文学形式，接近儿童的兴趣。教育改革运动是与新文化运动和伴而行的。民初学制未脱FI本模式，多有不合国情之处,因此1915年就有改革学制的动议。在新文化运动中，传统教育思想、观念遭到了更大的批判；加之国人对II木的反感，留美学生人批冋国、美国教育家如杜威、孟禄等来华讲学，带來了世界教育改革的新思想、新理论，教育改革达到了髙潮，效法美国教育也为更多人所接受。在这场改革热潮中，实用主义

7、、儿童本位、教育即生活等观念得到一致认同。在改革的推动下，1922年“壬戌学制”出台。新学制规定小学修业年限为6年，依地方情形得延长1年；小学分初、高两级，分别为4年、2年；小学课程得于较高年级斟酌地方情形，増设职业准备之教冇。1923年5刀，全国教育会联合会刊布《新学制课程标准纲要》，小学课程方面充分体现了以上教育改革成果和改革思想。国文改为国语，教材以儿童文学为主，编写形式注重儿童化；算术教材以切合儿童生活为主体，低年级用游戏进行教学；各科教材用语体文编写；这些都是从儿童角度出发，以儿童为中心。教学时间方面也是如此。以前小学各科教学时间采用钟点制，

8、每节课按时计算，这对于低年级儿童来说，吋间过长。这次改用分钟制，各科授课时间可视科冃性质的难易