新课程改革下个性作文创作浅探

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1、新课程改革下个性作文创作浅探武鸣高中覃海英摘要：作文成绩的好坏很人程度上决定着一个考生语文成绩的高低。而我们要提高学生作文水平就需要鼓励指导学生进行个性化创作。个性化创作需要发散阅读积累，老师需尊重学生个性，激发学生个性思维，指导学生开展个性阅读,促使学生个性创作。关键词：阅读积累尊重个性个性思维个性阅读个性创作高考尘埃落定，我校语文平均分104分，高出全区平均分13分。语文组开展了教学总结会，许多老师认为取得这样的好成绩与我们长期注重培养学生个性创作有关。的确作文成绩的好坏很大程度上决定着一个考生语文成绩的高低。而有相当一部分学生害怕甚至厌

2、恶写作文，据调查学生对作文不感兴趣的主要原因是缺乏素材，觉得无东西可写，无话可说。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师必须明确学生是写作的主体，把学生置于主动者的位置，提倡学生写个性化的作文。个性是文章的灵魂。从宏观上看，写作是思维的完善与能力的提高，是个性不断发展的过程；从微观上看，写作是用自己的语言表情达意，要呈现出个体的差异与色彩。因此，写作是作者主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才冇了与众不同与感人至深的力量。所以个性是文章的真止价值Z所在。有了个性，文章便会闪

3、耀出创新的光辉。一、现状分析应试作文具有强烈的吋限性和竞争性。以前曾捉倡老师对应试作文写作总结出一系列固定的格式给大家推广学习，以提高作文成绩，结果效果不尽如人意。当然，“模式”是要冇的，因为在解决同类问题时冇着重要的借鉴意义，但如果墨守成规，作茧口缚，唯“模式”而止步不前就会让学生的作文千人一面，这必然扼杀了有个性学生的创造力。模式应该只是捉供一些最基本的写作方法，培养有个性的人，培养学生的创作个性必定耍冲破“模式化”教学的束缚。学生在考场作文吋，如果将笔锋触及别人尚未写到的新人新事新问题，表达出自己的独到的观察发现和认识感受，固然能写出新

4、意，能显现出高度的个性。但大多数人在考场上因情绪紧张，一时想不出新的素材，这就要求能够巧于构思，让旧素材表达出别人未能表达的新意來，这存在一个选择角度问题，即个性化理解。比如拿到一个苹果，别人都习惯于竖着切分，你若能独出心裁横着切，结果切分出來的横断面就与别人切分的截然不同，你就可能从屮观察到别人观察不到的东西。作文也当如此，“横看成岭侧成峰”，变换一个角度，或许就能化腐朽为神奇。再如“邯郸学步”这个成语，多少年来人们习惯丁•解释为“模仿别人不成反而丧失了原有的技能”。如果我们换一个角度去认识，如从好学的角度切入，或许就会有新的发现：⑴人人都

5、应冇不断学习的愿累，无论成功与否，都有值得肯定，邯郸学步无可非议。⑵邯郸学步的失败是学习效果不佳,其勇于追求努力精神可嘉,尽管她的学习是不成功的，但谁乂是天生的成功者呢？这样，文章的新意个性就出来了。那么，如何培养学生的个性思维呢？二、尊重学生个性，发散学生思维。《高屮语文新课程标准》指出：“教师都应更新教育理念，提高个人的人文素养，以生为本，以人的发展为培养目标，尊重学生的主休地位，合理评价学生,积极营造民主、和谐、开放、合作、探究的教学氛围。”课堂内，教师可以带领学生品味鉴赏课文及其它课外读物，真正含英咀华，求取其中真经•但老师不能霸占课

6、堂，要将学生放在主体地位。苏霍姆林斯基说：“每一个学生都是一个独立的世界。”（《苏霍姆林斯基选集》）我们应多给学生吋间空间，让他们自己思考，展开思想的翅膀，在自由的天空翱翔。反之教得太多，说的太多,会让学生背了思想包袱，他们聪灵的个性必将会被扼杀，智慧的火花终将泯灭，因此我们应还一块屈于学生口己的犬空，让他们在那里门由地畅想、游戏、对话。比如在讲《边城》时，让每个学生都來发挥自己的想象，续述翠翠的将來，并进行交流互评。学生在相互火花的碰撞屮，产生了自己的独特感受，对沈从文，对湘西淳朴的民风，纯良的人性有了更深刻的体悟，真切地感受到了作家对历史

7、的评判和对生活的审视。三、指导应有个性，发散学习范围。要想培养学生的个性，作为老师首先要有个性，要有创新精神。1•走出课文，发散知识，拓展学生视野。叶圣陶对语文教材、课文有着精辟的认识：“语文教材无非是例子”然而我认为课文同时更是触发学生学习热情，学习渴槊的一个导火索。老师应该点燃这根导火索，引爆知识。学习课文《了路、曾皙、冉有、公西华侍坐》搜寻播放易中天百家讲坛讲座《实话孔子》，于丹百家讲坛讲座《论语心得》；学习《烛之武退秦师》《在马克思墓前的讲话》《寡人之于国也》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》等课文让学生进入电子阅览室搜寻相关资料，品读

8、古人，创作《烛之武勇士？义士？智者？》《我眼中的马克思》《走近孟子》《千秋圣人》等小论文；学习课文《过秦论》《阿房宫赋》《秦风•无衣》搜寻播放秦文明专题片《复活的军