浅探新课程改革下的语文课堂韵味

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1、浅探新课程改革下的语文课堂韵味中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1002-7661（2015）08-0033-02近几年來，课堂改革的不断深入，教与学的方式发生着根本性的转变。全国各地学习“杨思”“杜郎口”“东庐”成风，这几所学校也成为新课改的标志性词汇，于是各地效仿编制“导学案”，以及令人眼花缭乱的教学模式层出不穷，于是课堂热闹了,但我却渐渐感觉语文课堂变了味:学生琅琅的书声听不到了，教师精美的、富有文学色彩的语言丧失了，语文课渐渐变成了一门于学生來说，既枯燥又乏味的课程，语文教学质量也受到相应的影响。我觉得我们有责任来改变这一现状，把我们的语文课上

2、出语文的韵味来。语文课如何体现语文的韵味呢？一、重视学生的朗读（1）读正确，读流利。这是最基本的要求，其它的读都以此读为基础。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说:“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵几遍，自然上口，久远不忘。”古人云：“读书千遍，其义自见”。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。（2）边读边思。也就是我们常说的口诵心维。“心维”指的是读书时,思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑。“口诵心惟”简单来说就是边读边思考。让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部

3、已有的经验，通过联系上下文，真正做到有所感知、有所理解、有所感悟，产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。为了让“口诵心惟”成为学生的读书习惯，我设计了两种训练：①在布置课前预习时，要求学生反复诵读课文，然后要求同学们提出三个最有研究价值的问题（这些问题可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有讨论价值的）。这些问题有可能成为课堂上探究的问题。学生为了显示自己提的问题最有探讨价值，能让老师采纳给同学们讨论，都很仔细地读、认真思考。冇的从内容上提，冇的从思想上提，冇的从写作上提，冇的从遣词造句上提，有的还从标点上提……有许多问题正是老师在

4、备课想到的、要引导学生探讨的问题。经过一段时间的训练，学生不仅阅读仔细，而口会思考，会质疑释疑，对课文的理解就深了，阅读不再是脐浅了。②在课堂上，带着任务读。如我教《白杨礼赞》时，引导学生感悟白杨树的象征意义。第一步：这是一棵怎样的白杨树？请你边读边思考，用•两个词或一句话把它归纳出来。第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，想想从哪些词句体会出来，作者是怎样写这个特点的？就这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心惟，读出语文味。（3）有感情地读。这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵心惟，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的

5、情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自C的感悟，读出口C的深情。如教《记承天寺夜游》时，学生在体会月是空明之月后，指导学生有感情地朗读：“你能通过你的朗读表现出赏景之人是什么人吗？”我播放舒缓优美的音乐，创设情境，让学生朗读全文,然后对照注释自己讲给自己听,最后让学生咬文嚼字再读,读出声调的起伏变化，读出抑扬，读出停顿，读出表情。在读的过程中，学生体会到赏月之人的率性、欢欣、苦闷。学生读得那么投入，那么动情，那么令人陶醉，有了感情朗读，课堂的语文味就更浓了。二、贴近文本，摸索到达教学目的的新可能随着各种教辅书籍的出现，语文教师似乎有了一个

6、误解，那就是好像我们什么都不用教了，因为你提出的问题学生总能在教辅书里轻而易举地找到答案，而且标准到你无法订正。其实当我们静下心来思考这个现象时,不难找到问题的结症，不是教辅书阻碍了我们的教学，而是我们教师没有贴近文本，没有以自己的价值观、自己的人生经历、自己的学识和修养来解读文章，我们也在依靠教辅书备课，因此这样的课堂没有思维的灵动、没有曲径通幽的探索、没有心与心的相通，语文课堂失去了语文的味道，变成机械的教与学。《散步》一文，听过无数，自己也教过多次，近年来，我尝试着丢开教参进行备课，忽然找到了一种新的节奏，当自己深深进入文本时，便深刻地感受到了一种从容与宽大：

7、首先从品味“我们”下手，读出孙子的慧,妻子的贤，母亲的慈，“我”的孝，然后归纳写人的技巧一一言可传神。其次，品读“田野”，引导学生读出春天的气息，读出幸福的心情，也读出含蓄的主题以及推动情节发展的细节。第三，品读“散步”，读出人物慢慢的、稳稳的情怀。最后感悟“散步”，令我们感到了责任、爱、温暖与担当。通过这节课，学生在主题理解和语言学用上都有着扎扎实实的收获，整节课也洋溢着浓浓的语文味。三、美读与咀嚼咀嚼的方式多种多样，可以是对比，可以是烘托，可以是伏笔，可以是线索。比如我在教《乡愁》时，用的就是多角度的对比，设置如下问题:1•探讨“邮票”这一意象你能不能用其它