活化实验探究优化课堂教学

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1、活化实验探究优化课堂教学摘要：新课标更注重学生实践能力的习得,强调学生的动手意识和实验操作基木技能的培养，从而提高学生的探究能力，使学生成为学习的主人。化学学科可以利用实验优势来优化课堂，使学生掌握科学探究的重要方法，从而形成终身学习的意识。关键词：活化；实验探究:优化文章编号：1008-0546(2016)01-0088-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.033化学课程标准倡导：“从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为学习的突破口，激

2、发学牛的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。”由此可见，学生探究能力的培养，是素质教育中重要的教学任务。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学正是培养学生探究能力的主要方式，它不仅是活化课堂的重要途径，更可以激发学生的学习兴趣和创新欲望，提高学生的探究能力，实验教学的这种功能是其他教学手段无法替代的。因此，在化学教学屮，如何选择好实验，设计好实验，充分发挥实验教学过程中对学生探究能力的培养，是全体化学教育工作者必须认真研究的课题。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么

3、这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”所以在化学教学过程中，考虑学生的年龄特点、认知结构和认知水平，充分利用实验教学的手段，让实验教学成为学生主要的获得知识的教学方式，让课堂活起来，让学生动起来，是激发学生学习兴趣和提高学生学习成绩的关键。一、活化演示实验，让学生在引导中探究苏教版高中化学教材不但安排了丰富严谨的理论知识，还安排了大量的演示实验。对于演示实验的教学，教师引导学生对实验现象进行正确合理的分析是最关键的，因为这直接影响到学生演绎推理能力的提高。而每类实验的原理、装置和操作都有规律可循，如何在教学过程中

4、引导好学生进行观察、思考和总结，使学生对实验能够触类旁通、举一反三，是实验教学的最终目的。俗话说，“兴趣是最好的老师”，但有些演示实验并不是那么生动有趣,这时教师就要利用一些学生感兴趣的素材进行“引课”和“激趣”，在关键处给予启发和点拨，或者在实验教学过程中做到“一波未平，一波乂起”,让学生的思维始终处于活跃的状态。如苏教版必修1“氯气的性质”实验中，有氯气使布条褪色的对比实验。当出现明显的实验现象后我设疑：“为什么干燥的红布条不褪色，而潮湿的红布条褪色了呢？”学生们各抒己见,得出了“氯气并没有漂白性”、“氯气和水发生了反应”的结论。当写出氯

5、气和水反应的方程式后我继续设疑：“起漂白作用的会是盐酸吗？”很多学生回答：“盐酸没有漂白性”。当然，我随即就用实验证明了盐酸不能使红布条褪色，引导出水和氯气生成的次氯酸才具有漂白作用。当学生以为就这样得到最终的结果时，我展示给同学们一瓶氯水：“同学们，将氯气溶于水得到的溶液呈浅黄绿色说明了什么呢？”学生再次兴致盎然，进行讨论，由此教师可以很顺利引出可逆反应这一概念。在这样的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，他们分析思考问题的能力也得到了提高。通过实验获取知识，这样做要比直接给学生知识的效果耍好得多，也只有这样，学生才能与教师上下呼应，一步一

6、步地探索，并在探索的过程中开动脑筋，获取知识。二、活化学生实验，让学生在体验中探究除了演示实验，教材还安排了大量的学生实验以及“拓展视野”专栏,这无疑是给学生留下了广阔的思考空间和自主探究的余地，可以大大地激发学生学习化学的积极性。苏教版高一化学1专题一“常见物质的检验”这节课，让学生走进实验室。教师布置任务：根据所给试剂AgN03、HN03、BaC12.HC1等溶液探究检验硫酸根离子的方法。学生分组讨论，形成方案，实验探究，得出结论。学生相互展示成果，相互质疑，引起学生的差界思维碰撞，在相互之间不断完善中得出正确的方法。以下是学生经过初步实

7、验得出的几种检验S042-的方法:方案一：取样，加入BaC12溶液，再加入盐酸，如出现白色沉淀，则证明冇S042-的存在。方案二：取样，加入BaC12溶液，再加入硝酸，如出现白色沉淀，则证明有S042-的存在。方案三：取样，加入盐酸溶液，若无明显现象，再加入BbC12溶液，若出现白色沉淀，则证明有S042-的存在。展示完毕，马上就有一些学生对方案一和方案二提出质疑：这样的话,Ag+就没办法排除啊！我让学生取AgN03溶液按方案一和方案二进行实验,结果显示，都产生了白色沉淀。因此方案一和方案二两种方法都不能排除Ag+o我让展示方案三的同学阐明设

8、计的理由:先加盐酸,可以排除Ag+、C032-等而又不影响S042-的检验。经过学生的再思考，再实验，最终得到止确的硫酸根离子的检验方法。学生动手实验能更好地掌握基