构建小学科学高效课堂应注重实验探究

《构建小学科学高效课堂应注重实验探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、构建小学科学高效课堂应注重实验探究本课内容是苏教版科学四年级下册第四单元《无处不在的力》第四课。力是我们生活中常见的一种作用，是物体Z间的相互作用，无时无刻都在引起孩了们的兴趣和关注他们口J能通过D常生活的经验对力的现象冇所了解，他们也可能在成长屮经历过某些力学现象的应用，但他们还没有通过比较系统的、完整的探究过程来认识了解有关力的现彖。本单元就是要引导鼓励学生对生活中有关力的现彖进行探究，让他们亲丿力活动，探究科淫的秘密，并逐步形成自己的表达方式。木节内容就是较典型的让学生探究力学现象的实验课。学生在口常生活中对摩擦力有一定的认识了解，只是并不知道其科学称呼及其中的奥秘，本

2、课时内容紧密结合学生的生活实际激发学生对摩擦力的探究兴趣和欲望。1、优化教学资源，突出科学生活化。本节内容就是较典型的让学生探究力学现彖的实验课。学生在H常生活屮对摩擦力冇一定的认识了解，只是并不知道其科学称呼及其中的奥秘，木课时内容紧密结合学生的生活实际激发学生对摩擦力的探究兴趣和欲望。2、实验探究发现，体现科学逻辑性。摩擦现象对学生是熟悉的，但摩擦力的概念对他们来说是陌生的，因此如何引领学生从感性认识上升到理性认识是教学的关键。因此，木课的教学要为学生创设一个活动情境、安排一些体验活动，让学生在情境和体验中累积更多的感性认识，同吋通过相应的讨论、小结提炼出摩擦力的科学概念

3、。二、教学流程力求合作探究1、感知摩擦力，提出问题老师给大家表演一个魔术：先拿来差不多厚的两本书，请同学检查是不是普通的书，有没有刷上胶水，有没有其它什么机关。再一页一页交叉在一起，请两个“大力士”上来把这两本交叉在一起的书拉开。学生拉不开，再加上四个男生一块拉述是拉不开。说说口己的拉书时候的感受。老师吹了一口“仙气”很容易地让一个同学把书分开。跟老师一起来体验摩擦力，仲出你的双手，紧贴在一起，右手用力往上推，你会感到什么？老师吹的时候，书页Z间被吹开了，也就是接触面分开了，摩擦力就没有了。看来摩擦力产生在两个物体的接触面上。板书：接触面（通过用双手接触和分开来体验，目的是让

4、学生感悟到，只有两个物体互相接触才能产生摩擦力。）教师小结：一个物体在另一个物体表而上运动的时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体运动的力，这种力叫做摩擦力。2、收集事实，提出假设.生活屮，你在做什么的时候也感受到摩擦力？（学生举例：推窗户、开抽屉、拉人游戏、滑冰等。）教师出示小朋友坐在台阶旁的斜坡上玩滑坡的图片。说说你在玩的时候的感觉。3、验证假设，得出结论。我们冇时希望摩擦力大些，冇时希望摩擦力小些，那么你觉得怎样能增大或减小摩擦力？学生猜测老师为每个小组准备了一些材料来供大家研究。要求每个小组选出个材料员、一个记录员、一个纪律员。分发材料，并简要介绍实验要求。小组活

5、动一：探究怎样减小摩擦力材料：一块砖、一面光滑一面粗糙的木板（可在木板一面粘上粗砂纸）、10根圆木棒。操作指南：把这块砖平放在粗糙的一面上用手指推一推，再在光滑的一面上推一推，感觉摩擦力的大小，再垫上圆木棒推一推。比较三次摩擦力的大小。实验现象接触面的情况摩擦力的人小粗糙的一面光滑的一面垫上圆木棒实验结论：小组活动二：探究怎样减小摩擦力。材料:小车、斜而。操作指南：搭一个斜面，第一次让小车轮了朝上沿着斜血滑下去，第二次让小车轮子朝下沿着斜面滚下去，比较两次小车行驶的速度，说明什么道理？实验现象运动方式速度快慢轮子朝上滑动轮子朝下滚动实验结论：（以上两个实验虽然不同，但都以不同

6、的方而验证了接触而粗糙摩擦力大，接触面光滑摩擦力小，用滚动代替滑动可以使摩擦力更小，以及流线体在液体中的阻力最小。为了避免学生盲目地动手，在记录单上打上了操作指南，同吋也是为了节约吋间。在汇报吋，为了避免某小组汇报吋其他小组因为没有做过而不感兴趣或听不明口，可以让该小组做简单的演示。）三、高效课堂重在解放学生高效课堂关注的是把“教室”变“学室”，把“教材”变“学材”，把“教案”变“学案”，把“教学目标”变“学习目标”，垠大限度地把课堂还给学生,解放学生，让学生通过对话合作、质疑探究、展示评价，提升学生综合科学素养。科学课要实现从无效到有效，从低效到高效的转变，努力构建充满与生

7、机活力的课堂，这是新课程改革的要求，也是科学课追求的终极目标。反思这一课的教学，我围绕“有效教学”“高效课堂”做到以下儿点：一是高度关注学生学习兴趣的培养。学生有了学习兴趣，才能产生学习动机，产生探究欲望。二是高度关注学生探究意识和实践能力的培养。科学课显著的特征就是要引导学生参与实验过程，不能用老师的讲解代替学生观察思、考和实验操作。因此，在教学中实验方案由学生拟订，实验流程由学生口己掌控，观察记录由学生口己完成，实验结论由学生口己归纳。如，我引导学生设计实验操作步骤，设计观察记录表，通过比较选择出最