构建探究过程，在探究中学习论文

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1、构建探究过程，在探究中学习堂化学探究教学课案例的反思江西新余六中何军辉•主题与背景新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所们导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。教材作为课程的重要纟R成部分，不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径，而H.是教师教和学生学的资源与工具。因此，教材的开发和设计I•分重视引导学生开展探究学习。探究学习是学牛.学习化学的-•种重要方式，也是培养学牛.探究意识和提高探究能力的重要途径。因此很

2、希望尝试探究教学，让学生在主动探究过程中增长知识，提高能力。虽然我们学校是一•所省一级学校，学校的教学条件也很好，师资力量也很强，但它毕竟是一所镇属学校，学生生源很差，所以在教学屮顾虑重重，学生不但学习基础差，自律能力也差，其至有些学生有厌学的倾向，上课纟R织教学的同时,还要不时地管理课堂纪律，能按时完成教学进度己经很不错了。有时认为对于这样的学牛，教师把结论告诉他们，条分缕析地解释给他们听，总比让他们H己去探究来得容易，且效率高。然而，本着为学生和白我的发展考虑，几年来还是努力尝试着探究教学，体会颇深。2008年4月我在学校组织的一堂公开课时上高一必

3、修1第四章第四节《硝酸的氧化性》时，我梢心准备了一节探究课，颇有收获。现将这节课实录如下:硝酸的氧化性教学实录：【演示实验】：取一支稍大一点的试管（规格:18X180）,加一小片铜片，再加少量的浓硝酸。马上看到铜片表而产生人赧的气泡,而且越来越剧烈；溶液由无色变为绿色，液面上方产生人量的红棕色气体。当红棕色气体满到试管口时,立即川橡胶塞将试管口塞住。老师：红棕色气体是NO?,有毒，该如何处理呢?学生：用NaOH溶液。老师：好！那我们就用NaOH溶液来处理一下。书本上是用导管连接，使产生的气体通入另一支盛冇NaOH溶液的试管来吸收。我打算简单处理一下，谙

4、同学们注意观察。（这时，反应已经停止，铜片已经完全消失）接着，我打开塞子，直接往铜和浓硝酸反应的试管内迅速加入少量的NaOH溶液，再塞上塞子，震荡。很快就看到红棕色气体明显变淡，同时溶液由绿色变为蓝色。突然听到一位同学在下面叫：“老师，为什么加入NaOH溶液时没冇Cu（0H）2蓝色沉淀生成?”(我装出一副很好奇的样了)老师：对呀！这是为什么呢？学牛的眼光告诉我，他们也都陷入疑惑之中。老师：请人家好好想想，同学之间可以互相讨论交流一下。学生陆景宏：是由丁•硝酸过量，NdOH溶液不足。大家都觉得他说得冇道理。老师：那我们请刘斌同学用PH试纸来测试一下。刘斌

5、同学很自信地走到讲台，很认真、很规范地操作起來。结果PI［试纸呈现深红色。他很开心地向人家展示结果，好象很有成就感似的回到自己的座位。我及时表扬了他°刚想转入下一内容，突然张丽同学站起來，问：老师，既然硝酸过虽，没冇Cu(OH)2蓝色沉淀生成，那怎么还会冇NaOH溶液去吸收NO?呢？马上岑景恩学生站起来问：老师，我认为你这个实验设计不严密！老师：喔！说说你的看法。岑景恩同学：你把NaOH溶液直接加入反应液小，你怎么知道是NaOH吸收N0?的呢？也有可能是其他物质的作用呀？其他学生也马上冋过神来，“是呀，是呀！”好象有点讨伐我的味道，积极地响应了同学的发

6、问，课堂气氛一下了变得很活跃，对该实验的兴趣空前的浓厚。我很震惊：真是太粗心了！也太低估学生了！定了定神说：太好了！想不到老师対实验的简单处理竟然被同学们发现了它的不严密Z处！说明我们同学爱动脑筋，敢于质疑，这很好！刚才的问题很有道理，老师事先也没想到，一时还不能作出合理的解释。我们一起来探究一下吧！说着，我在黑板上画了该实验的示意图:浓硝酸铜片盘曙-红棕色气体目-绿色溶液图二加矗0瞒膨略有颜色蓝色溶液图三(这时候，我看到儿乎每一位同学都在积极地参与讨论)最后总结大家的意见，同学们基本认可以下结论：加入NaOH溶液后，试管中硝酸尚有余，则试管中存在的物

7、质有：Cu(N03)2、HNO3和出0,其中只有比0能与NO?.反应，但同时有NO生成。图三中打开塞子，发现试管口确实颜色加深。如果是NaOH吸收N（k,没冇NO生成，不会冇上述颜色的变化。谭华同淫问：老师，那加NaOH溶液不是跟加水一样了吗？老师：问得好！我也想知道这个问题的答案。我们马上川实验来验证一下！经过实验发现：铜和浓硝酸反应后的试管中，肓接加入少最的NaOH溶液与肓接加入比0,两者的现象并无明显的区别！老师（小结反思）：那么，NaOH溶液到底冇没冇作用呢？可能在加入的过程中会吸收部分的NO?，也可能在溶液屮与硝酸发生的屮和反应促进了NO?与

8、比0的反应的进行。但宜接加入NaOH溶液其实并没有真正达到处理尾气的口的！看來我们在做实验时确