案例教学中运用大胆质疑的课堂艺术

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1、案例教学中运用大胆质疑的课堂艺术摘要：本文论述在专业课的课堂案例教学中要鼓励学生人胆质疑,敢于向传统观点挑战，提倡独立思维。学贵有疑，勇于质疑，善于释疑给我们21世纪的专业课教学带來了有力的冲击。在教学中给予学生问的权力，创设和谐氛I韦I,教给学生质疑方法，激发学生质疑并与各类课程的学习内容整合，促进学生学会学习，同时教师必须自我改变，更新教育观念,牢固树立学生是学习主体、师生平等的观念，不断提高课堂提问的艺术，从而提高学生的学习效率。关键词：案例教学；质疑；课堂艺术职业教育是一种以就业为导向，以能力为本位，以培养

2、应用人才为目标的教育。心理学表明，在智力和创造力等各种耍素中，思维能力的培养占据核心地位。培养学生思维能力一一发散性思维就必须打破传统教学模式的陈规，给学生提供展示创造性思维能力的机会。因此，在课堂中教师应启发学生多方面、多角度地寻找解决问题的方法。鼓励学生质疑，对激发学生的探索动机、培养学牛的创新思维、实现个性化发展都会起到重要作用。苏轼曾说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这就是启发我们分析问题不要僵化机械。可是，在当下的中职专业课堂上，学生的质疑激情和能力在某种程度上说呈现递减状态，很多学生鲜有问题提出，

3、甚至不会质疑。案例教学中运用大胆质疑的课堂艺术摘要：本文论述在专业课的课堂案例教学中要鼓励学生人胆质疑,敢于向传统观点挑战，提倡独立思维。学贵有疑，勇于质疑，善于释疑给我们21世纪的专业课教学带來了有力的冲击。在教学中给予学生问的权力，创设和谐氛I韦I,教给学生质疑方法，激发学生质疑并与各类课程的学习内容整合，促进学生学会学习，同时教师必须自我改变，更新教育观念,牢固树立学生是学习主体、师生平等的观念，不断提高课堂提问的艺术，从而提高学生的学习效率。关键词：案例教学；质疑；课堂艺术职业教育是一种以就业为导向，以能力

4、为本位，以培养应用人才为目标的教育。心理学表明，在智力和创造力等各种耍素中，思维能力的培养占据核心地位。培养学生思维能力一一发散性思维就必须打破传统教学模式的陈规，给学生提供展示创造性思维能力的机会。因此，在课堂中教师应启发学生多方面、多角度地寻找解决问题的方法。鼓励学生质疑，对激发学生的探索动机、培养学牛的创新思维、实现个性化发展都会起到重要作用。苏轼曾说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这就是启发我们分析问题不要僵化机械。可是，在当下的中职专业课堂上，学生的质疑激情和能力在某种程度上说呈现递减状态，很多学生

5、鲜有问题提出，甚至不会质疑。一、在专业课的案例教学中要鼓励学生独立思维，大胆质疑，敢于向传统观点挑战案例教学法就是将特定的情境带入教学屮，让学牛分析案例并在群体中参与讨论，使学生主动进入特定的情境和实践过程，建立起身临其境的感受，在分析和讨论中建立解决问题的方案，本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，区别于传统教学方法中教师传授知识的角色。而所谓质疑，是指人们在认知活动中，意识到一些让人疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心

6、理状态并由此形成积极思维,不断提出问题和解决问题的思维过程是一种创造性思维，是富有创见的思维，它不拘泥于共同的认识取向。皮亚杰指出：教育的目的，是形成智慧,而不是储备记忆，是在于创造智力的探索，而不是博学。学生通过案例教学有助于串联所学的知识点，由于每个学牛的知识积累、思维习惯、观察问题的和度和思考问题的方式都会不同，因此质疑可以讣学生相互启迪，集思广益，达到思维的互补。然而，传统教学中，教师由于多年来受传统教学过程和思维定势的影响，拘泥于单一的思维途径和既定的知识理解，传统的案例教学仍以教师在课堂上教授为主，尽管

7、冇些教师讲解案例可以I•分牛动，但是案例本身的特点不能充分地展现，所以教学效果也不尽理想。教师往往就会把那些创新思维的火花扼杀在萌芽状态，挫伤了学生的思维积极性，因此，要鼓励学生充分发挥主观能动性，大胆质疑，敢于向传统观点挑战。不唯上不唯书，大胆质疑，见仁见智，只要能自圆其说，言之有理，我们老师就应该给予肯定，这对培养学生的创新索养大有好处。与传统的教学模式相比，在案例教学中采用“质疑”的显著特点就是:学生是课堂的屮心，是课堂的主体。教师在教学屮的角色是促进者、组织者和资源提供者，教学的日的是促进学生自主的学习，教

8、学过程是案例的分析和讨论为主，师生Z间双向互动交流。案例教学不同于举例说明，案例教学更注重“四个自由3自由设疑开放，自由思维开放，自由讨论开放，自由选择开放。因此创设一个自由互动、宽松和谐的教学环境就显得尤为重要。“于无疑处冇疑”，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验的技能而已，而提出一个问题以新的可