课堂教学中“停顿”的运用艺术

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1、课堂教学中“停顿”的运用艺术刘连娥一首美妙动听、激动人心的怎曲，在演奏到高潮时，往往岀现“停顿”(休止符)。“停顿”能使整个乐曲跌宕生姿，使听者产生无穷的遐想，使乐曲回味无穷。在课堂教学中适当运用“停顿”，同样能引起学生的思考、联想，起到开发智力、发展能力的作用。一、从某种意义上讲，学生不爱动脑筋想问题，是教师造成的，教师采用“注入式”教学，不给学生动脑子的机会，久而久之，学生就只会听,不会想。教师应该放开学生的手脚，让他们去思考，去想像。要采用“启发式”教学，让学生切实参与知识形成的过程，牢固掌握知识。例如：我在教学加减法的一些简便算法时，先复习铺垫：78二80-口99=100-0574+2

2、00=87=90-0101=100+0453-300=再出示例1：113+59,对例1进行针对性讲解。先讣学生用一•般的方法做一遍。再引导学生看59接近哪个整十数，想：把59看作60,因为加60就多加了1,所以要再减去1,113+59二113+60-1二172。对于例2：276+98,只给岀思路，让学生顺着思路自己想：276+98二276+1000□二口。想:把98看作100,因为加100就多加了()，所以要()。再安排适当的练习，让学生巩固所学知识。156+87二156+900□二口74+198=98+299=通过练习，教师提出问题：加上一个接近整十、整百的数，怎样计算比较简便？这吋停顿，讣

3、学生思考、总结。像这样，经过长期训练，学生就会形成独立的求知能力。二、教师在把问题讲到关键处时有意卡住，让学生积极主动地构建口己的认知结构，发展创造思维能力。例如：我在讲被除数、除数末尾有0的简便算法时，出示例3：4300F200后，按以下程序进行教学：①先让学生按一般方法计算，然后提问，述有其他方法吗？学生回答后，教师板书：21200）430043~2T指着竖式上的余数“1”，问：余数是多少？为什么？②让学生分组展开讨论：“1”在什么数位上？这表示多少？为什么？这样学生通过讨论得出这里的“1”在百位上，它表示100,[fu不是1。突破了难点，学生的思维得到了发展。再比如：我在讲求比一个数多儿

4、的反叙题时，在学生已学会正叙题的基础上，只是有意识地点拨一下，就直接出示尝试题：妈妈今年30岁，比小红大23岁，小红今年几岁？有的学生不假思索地列出了算式30+23=53（岁），答案出来了，结果是哄堂大笑。这时，我问：他错的原因是什么？然后启发学生思考：“比小红大23岁”这句话是什么意思？换句话该怎么说？让学生讨论，讲道理，学生在相互讨论、讲解的过程中，自然地理解了其屮的数量关系，从而培养了学生分析、解决问题的能力。三、在课堂练习中，遇到需要综合运用知识和富有思考性的题目时，有意出现停顿，让学生H由地选择各H不同的解题思路、解题方法，求得合理、正确的答案，培养学习数学的兴趣并诱发思维的创造力。

5、例如：我在教完分数的意义后，要求学生用不同的方法表示出一个止方形的八分之一，看谁的想法多，讣学生在理解分数意义的基础上，积极动脑，想办法把正方形平均分成各种形状的八等份，从而使学生清楚地看到各种分法，只是形变而质没有变。这样既达到了掌握知识、形成技能的目的，乂有效地扩展了学生的思维。乂如：我在教学乘法的初步认识时，要把加法算式改写成乘法算式，其屮有一道题是计算5+5+5+3,刚开始学生认为此题加数不完全相同,不能改写成乘法算式，这时我先把“+3”盖住，让学生观察，学生改写成了5X3后，再亮出盖着的“+3”，问学生：这个“+3”怎么办？学生回答“添上去”,这样就改写成了5X3+3。接着启发学生考

6、虑，述可以怎样改写。我不急于让学生冋答，而让他们先互相商量、讨论，在本子上写写，结果又改写出5X4-2、6X3。对6X3这种方法，我让学生说出自己的想法。这个学生激动地说：“把最后一个3分开，给每个5加上一个'1',不就变成3个6了吗？所以改写成6X3。”我及时对这种创造性思维给予肯定，要求全班同学向他学习，学习他有IH己独特的见解。我觉得是停顿让这个学生的思维闪现出了创造性的火花。总Z,教师在设计教案时，对教学内容和方法的处理要为学牛提供思考的机会，为学生留有发挥的余地。巧妙地运用停顿的艺术，就能给课堂教学壇色。