指导“科学笔记”促进学生思维发展

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1、指导“科学笔记”促进学生思维发展科学笔记是用探究的手段让儿童将问题形成框架寻找答案，对关于主题的科学解释和错误概念加以鉴别，并对进一步的实践加以提示。科学笔记也是与其他学生和老师进行交流的一种手段。每个参加STC课程的学生，在从低年级到高年级的学习过程中，都有自己的科学笔记本。如何利用科学笔记促进学生的概念建构和思维的深度发展，STC课程在这方面给了我们很好的启示。学生科学记录的基本架构格式与内容STC的科学记录格式很讲究规范，在形式上始终要求保持一致。学生笔记条目包含日期、时间、记录人及内容的目录，在每一课开始时，要

2、将课程标题添加到内容日录，整个笔记中还需要连续标注页码。内容主耍包括•：正在调查的问题；这一领域先前的知识；预测；实施调查的计划和要使用的材料；观察和数字的记录（文字、表格、图、说明等）；结论；新问题；关于学到了哪些新观点和存在什么挑战的思考。这样的格式和内容要求被反复提示和强调，而且不断督促学生思考为什么要讲究这些规范，引导他们理解统一的格式既可以方便自己查看和整理，又可以为与同伴和他人分享记录带来方便。从单元层面看，课程每个单元都从了解学生的前概念开始，以单元性的总结结束，学生反复地做着这样几件事，每个单元的科学笔

3、记都体现着这样的一致性。学生科学笔记中的词汇与句式模型思维不仅用词语表达，还通过词语得以存在。儿童在充分形成概念之前就开始运用词语，在词语的帮助下与他人建立相互了解，词语在儿童未达到充分发展的概念水平以前充当着交流的工具。STC课程在设计中充分体现了这些观点，教学过程中要为学生的科学笔记建立词汇表，学生可以利用这些词汇进行记录与交流。例如“岩石和矿物”单元的第一课，学生在科学笔记本上记下用来表述岩石性质的名词，并在后续的学习中建立了一个可以用描述岩石的形容词表。课程还鼓励学生在学习过程中不断增加新的词汇，利用这些词汇描

4、述岩石的性质，根据所描述的性质对岩石进行分类。学生在记录中形成的这份词汇表，帮助学生准确而及时地区分不同的岩石，修止和完善了对于岩石的看法，并在同伴间进行了有效的交流，促进了他们思维的发展。低年级学生会得到一些句式模型，用于其科学笔记。如一年级的“固体与液体”单元中设计了给孩子的科学日记准备的开头词，“我认为钢球是一个固体，因为。”、“我认为胶水是液体，因为。”一年级下学期“生物体”单元完成句子，“我画了一只,我认为它需要。”通过句式的引导，帮助学生在记录中清楚、完整地表达自己的观点。用KWL模式构建科学笔记的结构框架

5、STC每个单元的记录都用到了KWL模式，即“己经知道了什么(know)”、“还想知道什么(what)”、“学会了什么(learn)”。KWL作为学习“脚手架”贯穿并指引着整个课堂教学活动，同时在经历了这样的3个环节之后,学生的科学笔记本上也形成了一个记录的框架。教师对学生做科学记录的指导策略渐进性使用记录形式学生可用的记录形式非常丰富：简短的文字描述、生动的简图、简单的表格、问题记录表、想法和解释、柱状图、数据资料粘贴、实体测量记录、符号记录、曲线图汇总分析、班级网状图、韦恩图、卡片口志（种植卡片、天气记录卡片）、自编

6、书籍杂志、绘图、数据表、鸟瞰图、设计图纸、实验方案、工程图纸、日志、研究报告等。这些笔记形式会依据学牛年龄逐渐引入，并逐渐提高记录的质量要求。就文字记录来说，对学生写的要求是逐渐提高的。最初山于学生识字量有限,只要学生用短语和词汇进行表达,需要使用句子描述的还会给出一定的开头予以引导。记录单上教师的提示也多以图画的方式表示。高年级，对运用文字进行描述和记录不仅冇数量上的，而且冇质量上的要求。例如能使用正确的词汇表达，耍关注观察描述和实际事物有多人程度的符合，评价的核心关键词是：准确、清晰、完整。就绘图记录而言，绘图的难

7、度也是不断提高的。在低年级阶段，图画表达为“简图”，引导孩子们形成用图画记录的意识，如一年级“比较与测量”屮学生的实验数据记录，记录单是由简图和数据的组合完成的；而从三年级的“蝴蝶的生命周期”单元开始，图画改为“绘图”，也称技术制图，并开始结合课程内容对这一记录形式进行具体的训练。训练分两个步骤，首先是给已有的技术制图进行结构标注。当学生对技术制图有一定的了解之后，便开始尝试结合项目组织学生自行绘制技术制图。如四年级“动物研究”单元第6课“进一步观察招潮蟹”中有如下记录任务：维恩图既是一种记录形式，也是一种思维辅助工具

8、，教师也需要依照学生年龄进行有序的指导。在1年级的“固体与液体”单元中，从第3课开始，先将物体放在维恩图上再写上物体的名字，到第6课直接将固体的名字写在维恩图上。而到了2年级的“变化”单元第9课“把盐水变成晶体”中，则要求学生用维恩图来比较盐水“蒸发前”与“蒸发后”的相同与不同。对学生使用统计图做记录的指导也是循序渐进的，如柱状图