指导学生进行反思性自主学习

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1、指导学生进行反思性自主学习一、反思性自主学习的定义及在教学实践中的必要性反思性自主学习，是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善丁检测达到口标的情况，必要吋采取补救措施；善于总结自己达到口标的成功经验和失败教训，即吋调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。传统的英语教育过分地注重消极、被动的接受学习方式。它过分耍求学生死记硬背基础知识、机械操作形成技能熟巧，其至认为学生把课文或语法规则背出来就等于掌握了语法知识。无疑，学生在这种教学指导下，只会死记硬

2、背，而不会去思考为什么或知识之间的联系，结果费吋多，效率少。耍帮助学生摆脱困境,培养起英语学习的信心，必须耍在教学实践中培养学生进行反思的能力和习惯。随着新课程改革的进一步深入，学生对自己的学习缺乏反思的习惯，将会直接影响创新意识的培养。指导学生进行反思性自主学习，已经成为我们教学改革的一项重耍内容。二、培养学生反思性自主学习能力的实施方法1、培养学生学习动机和学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对英语学习有了兴趣，才能真正做到“我要学”而不是“要我学”。这就要求我们老师想一切办法，让学生喜欢你的英语课，灵活运用各种教学手段和教具，同吋对学生多表

3、扬，多鼓励，多展开小组活动，互相讨论，交换意见，这样不仅活跃了教学气氛，调动了积极性和主动性，更重要的是促进学生反思自主学习。例如，英语词汇教学木身粗燥无味,往往一个词汇或短语说了很多遍，学生总记不住。我们就耍想办法激发学生兴趣。2、改进教法，指导学法，培养、强化学生反思自主学习打破传统的教学模式，努力实行“以教师为屮心”到“以学生为屮心”的转变。教师应该充当引导者，帮助者，改变满堂灌的做法。一节课要给学生留有吋间反思，各抒己见，启迪学生自行概括总结而不是帮学生概括。强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。1）强化学生课前预习过程的反思意

4、识，即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学屮培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我校的课堂教学中，实行先学后导的教学策略，即耍求学生自学一定的内容后，除了耍解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习木上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。预习课文及语法点，经过小组讨论，形成小组意见，上课时向教师及其他同学汇报,教师根据具体情况进行批评。在这一过程中，耍求小组成员人人动手。这一过程可以在课外进行，也可以当

5、堂进行。预习完后，同桌二人一组或前后课桌四人一组，先就课文内容互相提问一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出冋答,然后交换，再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以边监督他们的活动，边提供必要的帮助。小组讨论这种合作形式可以极大地增加学生参与的机会和英语学习内容的数量，而且还能为学生创造一个独立、自信和情感活动交融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。自学屮带着问题读书，并能读出新问题，从而产生其乐无穷的阅读乐趣.2）在课堂中可以采取讨论式，强化学生听课过程中的反

6、思意识。通过小组讨论听取别人意见，同吋又要发表自己意见，这就要求学生上课注意力高度集屮，这样培养了学生的想象力，创造思维和I才I体合作精神，学生思维活跃，课堂气氛热烈，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。学生通过合作讨论，各个小组都发表了各自的观点。通常我们教师先设置情景，提出问题，然后开展讨论，最后进行归类总结。这当然还需要我们为学生创造-个宽松而和谐的教学氛围。否则学生就不敢大胆参加。3）强化学生课后复习中的反思意识。教师耍注意培养学生敢丁•对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法告诉别人的精神。在课后，给学生一定的吋间，让他们各抒己见，充分发表自己对有

7、关英语事件、英语人物的评论，从而培养探究意识和创新意识；上完一个单元后，还可利用读报课吋间，引导学生对某个问题的权威观点开展擂台活动，比如该单元话题相关信息或语法问题等等。先让同学通过网络、图书、朵志等途径获取相关信息，在擂台赛活动中自由发表自己的意见,在讨论的过程中锻炼学生的反思意识。这样做不仅拓宽了学生的思维，锻炼了语言表达能力，而且培养了学生敢于否定的反思习惯，有利于使学生形成独到的创新意识。总之，当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随吋保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。3、为学生创造反思情景，形成自

8、主探究的氛围反思性学习是依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者具