指导六“法”、突破瓶颈

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1、指导六“法”、突破瓶颈在综合实践活动课程实施过程屮，我们常把活动过程分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，但对在活动过程中往往还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等“瓶颈”问题，导致学生很难获得更丰富的体验。在常态教学中，我不断探索，经丿力了対“在综合实践活动过程性方法指导有效性”的研究、反思、再研究、再反思、提炼升华这一“螺旋式”上升的过程，突破瓶颈，尝试提炼了如下方法：1、准备阶段“课题梳理”的指导方法：在进行综合实践活动的准备阶段，学生们往往会困惑于小课题的选择。于是，研究屮，我对“指导学生对问题进行梳理”

2、的几种冇效方法进行了探究、提炼，并应用于教学之中，提高了学生确立小课题的可操作性。(1)“思维导图”法这是一种将“思维导图”引入小课题梳理环节的方法，这是根据《脑科学》研究产生的一种直观教学法。“思维导图”的创始人是拥有“全世界最高创造力IQ"头衔的托尼？巴赞(TonyBuzan)先生,他以“大脑先生”闻名国际。思维导图，乂叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图源自脑神经生理的学习互动模式,它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶屈与相关的层级图表现出來，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与

3、逻辑之间平衡发展。根据上述理论和图形，我在《“看青岛巨变、为青岛自豪”--2008让世界了解青岛》“六名”研究综合实践活动屮，是这样通过一个个“小问题、小分支”衍生、梳理、构建小课题的：在综合实践活动准备阶段，运用“思维导图”就是一种将放射性思考具体化的方法。根据主题需要，指导者必须充分调动学生的认知经验和思维神经，拓宽思维空间，因此，导图中的隶属关系和层级关系的研究方法应用到“课题梳理”环节恰到好处。(2)“归纳串联”法：“归纳串联法”梳理小课题，这种方法就像串糖葫芦，老师要为学生提供一根根竹签，引导学生将同一类的小课题串到一起。这样，利于学生分工合作展

4、开相关课题的研究。综合实践活动中的一些研究主题所涉及研究内容非常广泛。往往是•个小课题中又包含许多小的课题。在这种情况下，就可以起到化零为整、事半功倍的效果。例如《与健康》的课题在开题Z初，当老师让大家结合自己的感受，谈谈哪些因素与健康有关时，学生提出了许多与健康有关的因素，如：早餐、噪音、吸烟、跳绳、快乐、颜色、锻炼、跑步、水果、空气、牛奶……老师将这么多的小课题进行了归类：饮食、环境、运动、情绪几大类。学牛就依据白己的兴趣点进行分组，(也可在固定小组内选择组内同学喜欢的研究点，进行研究。)这种方法，要求教师有较强的逻辑思维能力，归纳整理能力和应变能力。

5、展开这类主题活动的研究时，如果教师没有充分把握，或担心课内耽误太多时间,可在学生了解大的研究课题或研究方向的情况下进行摸底，了解学生的已有的知识与思维，做到心中有数2、实施阶段“合作学习”的指导方法：综合实践活动实施阶段屮最常用的学习方式之一就是小组合作学习。然而实施过程中，最容易引起矛盾点，发生冲突的也是“合作学习”环节,因此，这一环节的指导就显得有位重要。(1)“宏观调控”法据主题研究的需要，在交流合作中适当进行宏观调控。综合实践活动的过程屮，冇一些活动的主题对研究的内容比较明确，对研究的范围也冇所要求。例如，在《蓝色的家园》(自然篇)中有一个课题是《

6、沿海风景线》，其内容是对山东沿海城市风景的了解。其中包括滨州、东营、潍坊、烟台、威海、青岛、口照、临沂等。当每组学生对想研究城市的选择后会发现，被选择次数最多的是青岛、威海、烟台，而对莫它城市，学生可能对其缺乏好奇心或考虑到资料查找的困难而选择很少，甚至不选。在这种情况下，需要老师进行进一步的引导，出示一些其它城市的有一定吸引力的相关资料。和学生进行商量式的交流：“哪个小组同学愿意查找这几座我们不熟悉，不了解的城市的资料，和大家交流？”这时，学生们会对自己组的选择进行调整。有的组将原来选的两座城市中的一座进行调整，有的组则增加了一座大家没选的城市。这样在进

7、行交流时，对于山东沿海各座城市的风景大家都会有一个了解，这是非常好的收获之一。对这类研究课题教师要做到充分的预设，做好充分的准备，这是学生口愿进行小课题调整的前提。如果教师只做到了灵活机动，而没有准备好，学生即使按老师建议进行了调整，也不是心甘情愿，研究效果就会大打折扌II。(2)“核心调控”法综合实践活动具有生成性的特征，每次活动的合作探究肯定会出现许多问题，学生总会因为组内承担的任务不同或组员意见不同而产生分歧，小组成员的因结、合作意识差。首先，确立组K的核心地位。在分组过程中，教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法，也就是学生可以自由组合，这时往往会出

8、现学生在组合式缺乏理性思考，没有达到组内优势互补，因此组长的核心位