怎样指导写好小学生习作

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1、怎样指导写好小学生习作怎么办？怎样找到与实际相沟通的桥梁，走出作文教学死胡同？我以为教师要在宏观“战略”上无为，在微观“战术”上有为，这样方能"无为而有为则可为”。一、无为而治，走出强权束缚《课程标准》在总目标中对习作的定位非常明确：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据ri常工活需要，运用常见的表达方式写作。”分阶段目标的定位也十分清楚：年级重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”，3-4年级重点是“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，5-6年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，育宥“常见应用文”。语文教师要真切领会精神，揭开习作神秘

2、的盖头，在宏观上对习作的定位走出“高原状态”，认清作文的功效在于应用，在于表达自己的所见所闻所感。所以，语文教师要在习作理念、习作要求、习作表达、习作评价等方面作宏观上的“无为而治”，别让教师的强权意志成为学生习作的一道咒、一把尺、一把刀。首先，在习作理念上，别把学生当作系统写作知识灌输与技能训练的对象，学生习作能力的提高在更大程度上是一种潜移默化的习得，显形的人为灌与训是逼他们吞食，导致肠梗阻，违背人的发展。在习作要求上走出教师预设的理想化的期待心理，小学生的学力、阅历、知识等等毕竟是有限的，所以不要强求篇篇是佳作，生生是妙手，千万别在布局谋篇、构思立意、遣词造

3、句上折磨学生。其次，在习作表达上，少一些限制与束缚，别再以思想健康、宏扬止面禁锢学生，允许学生异想天开、自主作文，允许学生先玩后写、写中有“抄”，鼓励体裁开放、自由表达，尊重学牛个性化的感悟，只要学生“我写我事、我抒我情”都给以真诚喝彩。再次，在习作评价上，教师就学生思考而思考之,万万不能做'难侍侯的婆婆'，也不能老做'医生'，极尽修剪之能事,应少一些苛责，多一些欣赏，多一分宽容，多一分善待，允许学生有话则长、无话则短，提倡宽度批改，弱化甑别功能。长此以往，教师表面的无为，却能达到“无为而治”之功效，其主要价值在丁消除压抑，医治“作文恐惧症”、“无病呻吟症”、“搬

4、弄技巧症”，引导学生以平常心而对习作，为激发表达欲望、抒发真情实感奠定止常的心理基础。二、有为而治，多维培养任何事物都是由许多个因素决定的，写作更是一项系统工程，从作文分娩的过程看，它是人感官的、情感的、言语的整体回归。《左传》云：“人之为人，言也”，言是人之所属、心之所属、语感之所属。这些所属告诉我们写作至少需要几方面的协同：感觉能力、思维能力、表达能力和情意状态，不能厚此薄彼,不能非此即彼，这就需要教师关注学生心理，系统着眼、微观入手多维多向地去培养、发展学生的多元能力。1、感觉感觉能力是写好作文的第-要义，凭着被训练过的眼睛去观察，耳朵去博闻，手脚去操作，身

5、体去体味，然后把来自各方面的感觉信息按照一定的程序描述下来，便是作文。感觉能力需要培养，我们看作家写作的原始契机都来自一些再平常不过的生活琐事，这些琐事对于其他人来说可能是熟视无睹，但一旦拥有敏锐的眼睹、善感的心灵，就能发现可取之材。长期的作文教学实践也告诉我们，学生生活在这个大千世界里，也目睹耳闻了生活中的大小琐事，可是就如呼吸空气一样，他们并没有感到空气的存在，园中之竹未能成为眼中之竹，更何论成为胸中之竹。因此，耍培养一个人的感觉能力，对于生活仅仅是观察是远远不够的，仅仅给他提供新的感觉对象也是远远不够的，更重要的是强调观察中的思考、感受和体验。从根本上说，在

6、观察客观事物的同时强调关注与之相对应的内在心灵感受，要求学生在观察外物的同时又能观察感受，在挖掘生活的同时又能挖掘自我。如学生找春天，不少人在校外田野上转了一圈，不是写柳树发芽，就是桃花开了，如果我们让儿童学会全方位调动自己的感觉器官去看、听、嗅、摸，并有意识地引领孩子体验当时内心的感受，那么在他们的眼里就会川现一个五彩斑斓的世界，这个世界由平面变为立体，由黑白变为多彩，由静态变为动态。他们不仅看到“那翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀”，还会感受到“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。心动才会情动，才会有那些鲜明的形象、色彩、音响，才会感受那鲜活跳跃的生命，

7、也只有经历了心灵的激情荡漾，那生活中的点点滴滴才有可能成为“笔下之竹”，就如古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，用心而得”，否则，没有给孩子亲自感受体验事物的时间和空间，我们的孩子的视觉、嗅觉、听觉、触觉能力逐渐被削弱，他们变得记忆力超群而感官迟钝，他们无须体味世界，只须记忆世界，无须创造生活，只须重复生活，从而导致固定的描写程式，遇到高兴就“一蹦三尺高”，受到表扬“比吃了蜜还甜”，一着急就“好比热锅上的蚂蚁”，甚至，苦咬笔头觉得无话可写。在生活中发展学生感觉能力的同时，不能忽视在阅读中有意识地培养感觉能力。因为感觉能力的发展需耍表象的储备，而学生的大部分时

8、间在学校、