有效交流——一种不可忽视的学习策略

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1、有效教学：期待高效的“数学交流”常州市觅渡教育集团杨虹关键词：交流有效开放摘要：交流是学生参与教学活动的一种很重要的途径，主要包括教师与学生之间、学生与学生之间、组际以及全班交流几种形式。如今，交流这种学习方式正被大量运用，一时之间，课堂上变得热闹了，但在这热闹背后，却不乏存在着许多为交流而交流或交流低效甚至无效的现象。交流这种有效的学习方式并没有最大限度的发挥其应有的效果，这在一定程度上影响了相当多的学生的数学学习的有效性。本文将初步探讨一下如何在数学学习过程中提高数学交流活动的有效性，并在此过程中有效提高学生的数学交流意识和能力，进而达到在更大程度和更大范围内有效

2、提高数学教学质量的目的。正文：《数学课程标准》明确指岀：教师在课堂教学活动中必须创设有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理和交流的数学活动。现代社会的发展，需要一个人不仅耍努力学习勤奋工作、积极探索，还需要学会交流与合作。这就需要一个人具备一定的交流与合作能力。所谓数学交流就是学生将自己在学习数学基础知识、掌握技能技巧的活动过程中“想到的”“说”给别人“听”，对问题发表看法,讲道理，最终达到相互促进，相互提高的目的。学&在数学学习中经常会出现以下儿种现象：在下面交流很热闹，站来却不会说；老师讣学生汇报一下自己对于某道题是怎样想的，学生却只能说出解题的算式和答案，

3、而不能解释为什么这样做；学生做完题后，当老师让他说出是怎样想的后才自我发现了解题过程屮的错误。这固然有着其它的原因，但主要还是有以下几条：一是对学习过程的体验程度不够;二是缺乏数学交流的方法;三是缺乏交流的意识。作为老师，就要紧抓每一个机会，不断引导学生对自己或他人的学习情况进行适时的评价交流，使学生在不断交流中学习数学，内化知识，并在长期训练中养成交流的能力和习惯。一、促进数学表达——提高数学交流有效性的有力保证。语言是思维的工具，也是思维的一种表现形式。学生在应用所学知识去解决实际问题时，总是要在脑子里通过内部语言——思考，建立起问题与所学的某些知识的逻辑联系，然

4、后才去完成对问题的分析与解答的；而在课外复习整理知识时，无论是用外部语言还是用内部语言来表达，其语言表达能力无不影响到交流的质量。1、模仿中体验。首先，教师示范。就是教师教给学生一种表达数学语言的模式，让学生从中体会数学语言的表达方式。教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。如当学生回答问题后，以学生的发言为依据，适时对其评价，既评对错，又评对错原因；既评过程，又评结果；既说出口己的看法，又注意表达的语气、方法和态度。逐步渗透，让学生在教师示范中体验到到数学表达的方式；其次，阅读体验。数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊

5、不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明。因此，教师在教学中要重视数学阅读，引导学生对数学的概念、公式、性质、定理等知识反复咀嚼，反复思考，从不同的角度去思考，去质疑，从中感受到数学语言Z美。如：在学生用自己的话归纳岀小数的性质后，再引导学生阅读书上结论，并对结论进行剖析：你认为这句话中哪儿个字最重要，如果把小数末尾改为小数点后面行不行？为什么？通过这样的过程，学生就能在实践中不断感受到数学语言的特点。2、体验中提炼。学生的数学语言的培养并不是一蹴而就的，需要我们在教学过程中逐步培养，让学生边想边说，说出动脑想的问题；边做边说，说出动手做的过程。同时，也要注意循序渐进，从

6、开始时的生活化的语言辅助以手势、动作表达到比较完整、规范、确切、有条理的表达，直至能尝试使用能够规范科学的数学语言进行表达，逐步提高对数学语言的叙述能力。如圆的面积计算，出示一圆后让学生说出圆的面积与圆的半径有关，随即，再画出一个以半径为边长的止方形，问：“圆的面积与半径有什么样的关系呢？猜一猜，这个圆的面积有多大？”学生从小正方形面积与圆面的包容比较中，从小正方形比小扇形多的边角面积的4倍与半径的平方的权衡中……作出了各种猜想：圆面积小于4工、2，圆面积小于2F，圆面积在3*左右……然后，在操作验证的基础上，引导学生完整的说出面积公式是怎样得到的。这样的过程，由于有

7、了充分的体验，就有助于学生有条有理、有根有据的进行数学表达。二、渗透交流策略——提高数学交流有效性的必要手段。在课堂上，常常会出现这样的情景，当老师提出一个感兴趣的问题后,学生异常兴奋，人人都想说，人人都想做，唯恐落后。于是在回答时要么你插一句我插一句，要么各说各的想法，也不注意是否重复，更谈不上注意到其他同学回答的正误。因此，表面看来课堂气氛异常热闹，但这种交流往往缺乏思维的含量，是低效甚至是无效的。这就需要教师在具体的教学过程中，能适吋地渗透交流的技巧，引导学生在思维的相互碰撞中，逐步体验到某些有效进行交流的策略。1、倾听中交流。倾听是其它学习活