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1、不可忽视大学英语教学中的双向文化交流《江苏外语教学研究}2005年第2期不可忽视大学英语教学中的双向文化交流大连理工大学外国语学院姜怡摘要:语言与文化之间的紧密联系正受到广泛关注,英语教材中相关目标语文化的输入使大学外语教学向前迈了一大步.然而,大学英语教学是在中国本土上进行,有其自身的环境与特点,在教学中仅仅输入目标语文化是不够的.缺乏用英语表达本土文化的能力是造成口语和书面表达障碍的重要原因之一,直接影响到学生们的学习积极性,这是大学英语教学中一个不容忽视的问题.就文化的输入为语言教学服务而言,从交流的双向性出发,本土文化的融入同样至关重要.关键词:目标语文化;本土文化;双向交
2、流;文化交流文化是人类在历史长河中所创造的物质文明和精神文明的总和,文化的创造离不开语言,语言的发展又伴随着文化的发展而变化,二者相辅相成,水乳交融.近年来,越来越多的大学英语教师已逐渐认识到语言与文化之间的这种紧密的联系,大学英语教材中也提供了更多相关的西方国家的历史,社会,文化习俗的介绍,这是一个可喜的现象,说明我们的大学外语教学已经从单纯的语言技能的导入发展到语言,文化的同时输入,对于英语学习正在起着积极的作用,正如邓炎昌,刘润清先生在《语言与文化》一书的前言中指出的那样:"熟悉有关文化知识有助于保证使用外语得当.只有了解他们的社会文化才能够真正地深入地掌握英语".目标语文化
3、的输入使大学英语教学向前迈了一大步.然而,大学英语教学是在中国本土上进行的,有其自身的环境与特点.我们想补充说明的是,在教学中仅仅输入目标语文化是不够的.就交流的双向性而言,本土文化的融入同样至关重要.我们曾在大学一年级下学期的学生(大学英语2—3级)中进行过一次包括口试,笔试,填写问卷,面谈等几项内容的调查,结果发现8O%左右的学生了解并且可以用英语简单地介绍圣诞节,情人节,愚人节等西方传统节日;汉堡包,皮萨饼,奶昔等西方食品;莎士比亚,海明威,马克?吐温等英美作家及其代表作;西部牛仔,摇滚歌星,美国总统,英国女王等英美国家的重要人物等.但是,他们却不知道如何用英语表述和介绍最起
4、码的中国传统文化,如四大发明,文房四宝,灯谜对联,京剧武术等,有些甚至于不知道怎样说孔夫子,道教,故宫和中秋节.这些不足造成的直接结果是,一些在班里相当活跃出色的学生,一旦到了与以英语为本族语的外国朋友,教师等进行直接交流的场合(如英语角),他们在大多数情况下只能用英语提出问题,之后的角色便只能是倾听,接受,再提问……一个看似主动而实则被动的过程,以问代答实属无奈,因为要想用英语说出使交谈对象(特别是来自西方国家的外宾们)所感兴趣的,负载着中国传统文化的内容就意味着要同时兼备三项能力:一,了解中华民族的文化;二,掌握一定的英语技能;三,具备用英语表达本土文化的能力.而这第三点恰恰是
5、许多学生的弱项.如果说缺乏目标语文化知识是造成听力和阅读困难的一个主要原因,那么缺乏用英语表达本土文化的能力则是造成口语和书面表达障碍的一个重要因素.这是我们大学英语教学中一个不容忽视的问题,因为从社会心理学的角度?13?分析,社会和个人的情感因素会牵涉到外语教学过程的方方面面,直接影响到学生的学习效果.在第二语言学习的效果与学习的动机之间的关系方面,我们比较熟悉的是Gardner和Lambert提出的理论,即把学习者的动机区分为结合性的(integrative)和工具性的(instrumenta1)两种.抱结合性动机的学习者倾向于认可和接受第二语言及其文化,准备采纳该文化的生活方
6、式.而持工具性动机的人学习语言是为了某种较具体的实用目的,如攻读学位,研读论文,谋求职业,项目交流合作等.Gardner,Lambert及后来其他人的研究结果表明,从总体上看,持结合性动机的学习者要比持工具性动机的第二语言学得好.如果我们完全套用这一理论,那大学英语教学中似乎没有必要融人本民族文化,然而事实却并非完全如此,我们对本年级英语考试成绩排在前3O名的学生的问卷调查及面谈的结果是,只有三名学生(10)在英语学习中持结合性动机,其余27名学生都明确表示学习英语主要是为了实用的目的,也希望能同目标语使用者进行各种形式的交流,但是他们还没有对目标语文化的依附心理,也并不准备采纳该
7、文化的生活方式.尽管所有接受调查的学生都同意"对所学语言及其文化是否持开放,肯定的态度会直接影响语言学习效果",这三十名学生也无一例外地认为"无法用英语介绍,宣传祖国文化直接导致他们语言交际中的挫败感,被动感".这一调查结果基本验证了我们的设想,即我们的学生们学习目标语文化的目的主要是为了真正理解和掌握其语言.无法用英语进行文化的双向交流会使学生们的自信性,自尊心和积极性受到打击,继而影响英语学习进程中的良性循环.如果我们能使学生在英语的双向文化交流中看到自己祖国的文
