有效开展探究,活跃小语课堂

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1、有效开展探究，活跃小语课堂摘要:探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，以培养学生创新梢神和实践能力为宗旨，教师作为探究是课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性，促使他们口己去获取知识、发展能力.因此在教学过程屮，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情景小，以激发学牛强烈的求知愿望，积极主动地探索新知识。使“H主探究”成为小语教学中的一道亮丽风景，从而真正实现“一切为了学生，为了学生的--切”的目标。关键词：探究；活跃；小语课堂苏崔姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂同的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，尤其在儿童

2、的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于-•种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，枳极主动地去探索新知识。因此，在小学语文教学中开展探究性学习是十分重要的。探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，以培养学生创新梢神和实践能力为宗旨，学习通过调查某个值得注意的问题、想法、冲突来完成相关知识的学习。其特点是以充分体现学生的主体性、参与性为前提，以个人或小组探究活动为主要形式，学生在真实的情境中按照某种方法不断发现问题、分析问题、解决问题，从而获得新知识，提高学习能力，活跃课堂。下而我仅就自己在课堂中的

3、尝试谈一下肤浅的认识：教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。一、把握良机，釆用启发式教学引导学生自主探究启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体,而教师的任务在于引导学牛•发现问题、思考问题、解决问题，强调学生耍有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。小学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生口主

4、地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。我们在教学中如果能在讲述i些紧贴课文屮心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入,大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。例如在教学《将相和》一课时，在学生明确体现将相“和”与“不和”的语句后，我便及时冇效地把握这一良机，将这两段话同时打在大屏幕上，并相机引导：“不知道大家注意没有，这一将一相的语言在诸多方面很不一样，下面就请人家细细读读这两个人的话，看看你能发现哪些不同之处？用铅笔在书上做一下标记，有了发现可以先在组内讨论，达成共识后我们集体进行交流。”在引导学生比较廉颇与蔺相如两个人物语言的时候，教师

5、鼓励学生细读，用自己的眼睛发现他们的不同之处，学生以一种积极的心态投入到学习活动之屮。这种按照儿童的学习心理来进行教学，引导孩子抓住学习内容去发现，从未知到已知的教学安排，符合儿童好奇的心理特点。当他们的发现在小组内交流后达成共识，并被同学得以肯定后，学生感到了成功的喜悦。真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。二、创设探究情境，营造探究氛I节I,激活学生自主探究的思维新大纲提111:"学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生口主的语文实践活动，引导他们在实践屮主动获取知识，形成能力，发展个性。”根据新人纲的要求，在学习语文的过程中要尽可能培养学生口

6、主探索能力，促进学生口我发展。（一）、创造自主探究的条件1、创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民主、和谐的教学体系。2、时间和空间是确定学生主体意识、促进学生H主探索的条件，课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，即自学或操作或讨论或有选择地朗读等。町采川个别自读，小组讨论，纽际质疑，大组交流等新的组织形式，让学生运用已有的学习方法人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。（二）、挖掘课堂教学资源。学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起來，他们将会有效、深入地进行探索活动

7、。要怎样激发这种欲望和勇力呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如在《难忘的启蒙》一课的教学设计中，在激活学生自主探究思维这一点上，我便做了人胆的尝试。文章第八白然段，［从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。］是研读的一个重点，当学牛找到该段后，我便顺势加以引导，“同学们，学贵有疑，我想会读书的同学一定又有疑问了。谁会读书谁就会在这段屮提出有价值的问题。”在我的鼓励下，果然许多同学跃跃欲试。有的提出“同样是当吋开设的科目，老师为什么对作文和写字课的耍求那么

8、严，而对日语课却宽容到连