有效破解高考主观题迷局的课堂策略

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1、有效破解咼考主观题迷局的课堂策田辛综观近三年来的浙江省高考政治学科主观性试题，我们发现浙江省的广大考生似乎走入了一个解不开的迷局：不论试题如何，得分均很低。表1所示为2010-2012年的行分情况。表1究其原因，既有试题本身的客观因素，也冇考生的主观原因。但作这样的归因分析，对于教学来说无疑缺乏现实意义。因此，我们还应侧重从教师教的角度进行分析，以期亡羊补牢，探寻有效破解Z法，进一步提高高考复习课的效率。一、高考第二轮复习课的集体迷失相对于第一轮复习来说，第二轮复习课更能紧扣年度的热点问题，对于解答主观性试题更具有针对性，故本文所探讨的高考复习课特指政治学科的第二轮复习课。基于对杭

2、州市高考复习课的三年调研，我们发现高考第二轮复习课普遍存在影响课堂效率的三大问题。（-）“教”多“学”少，课堂缺乏实践过程近年来的高考政治主观题，能力立意的导向非常清晰，这就需要考生能自主驾驭所学知识，灵活解决具体的情境性问题。而在我们的课堂中，绝大多数复习课均不约而同地选择了侧重教师讲授的传统课型。相应地，学生的课堂活动也多以听讲为主，缺乏自主、合作、探究等学习方式的实践过程，直接导致学生在课堂中过于偏重接受性学习，其自主解决实践性有效破解咼考主观题迷局的课堂策田辛综观近三年来的浙江省高考政治学科主观性试题，我们发现浙江省的广大考生似乎走入了一个解不开的迷局：不论试题如何，得分均

3、很低。表1所示为2010-2012年的行分情况。表1究其原因，既有试题本身的客观因素，也冇考生的主观原因。但作这样的归因分析，对于教学来说无疑缺乏现实意义。因此，我们还应侧重从教师教的角度进行分析，以期亡羊补牢，探寻有效破解Z法，进一步提高高考复习课的效率。一、高考第二轮复习课的集体迷失相对于第一轮复习来说，第二轮复习课更能紧扣年度的热点问题，对于解答主观性试题更具有针对性，故本文所探讨的高考复习课特指政治学科的第二轮复习课。基于对杭州市高考复习课的三年调研，我们发现高考第二轮复习课普遍存在影响课堂效率的三大问题。（-）“教”多“学”少，课堂缺乏实践过程近年来的高考政治主观题，能力

4、立意的导向非常清晰，这就需要考生能自主驾驭所学知识，灵活解决具体的情境性问题。而在我们的课堂中，绝大多数复习课均不约而同地选择了侧重教师讲授的传统课型。相应地，学生的课堂活动也多以听讲为主，缺乏自主、合作、探究等学习方式的实践过程，直接导致学生在课堂中过于偏重接受性学习，其自主解决实践性问题能力的提升往往低于预期，特别是有效信息提取的能力、调用知识的能力、分析问题的能力等比较薄弱。这直接影响到主观题解题的灵活性和答题的准确性。（二）“取”多“舍”少，课堂缺乏落实效果主观题的解题能力并不是虚幻的，而是要以扎实的学科知识为基础，因此在高三复习过程中，如何夯实基础便成了一个需要重点突破的

5、问题。夯实基础，主体在学生，关键在课堂。从H前高三复习课的现状看，政治教师已经有了一定的教学取舍意识，但在具体设计课堂内容时却谨小慎微，因循守旧，不敢对教学内容进行人刀阔斧地取舍，很多教师都有“课堂没有讲到就是教师的失职”的心态。这就必然导致多数复习课只做加法,不做减法，内容越讲越多。表现在课堂过程中则往往平铺直叙、面面俱到,这会直接导致学生难以把握课堂重点和难点，影响到复习方向和复习内容的弹性把握，课堂的落实效果打了折扣。（三）“知”多“能”少，课堂缺乏核心支撑从目前主观题的设计手法看，能力是设问的核心，知识是设问的基础,情境是设问的空间o这种三位一体的命题启发我们的课堂也需要以

6、社会生活的具体情境为载体，创设模拟现实的问题情境，引导学生在问题的解剖过程屮巩固知识，在问题解决的实践过程屮活化能力。但在现实的复习课堂中，教师的第二轮复习仍以单纯的知识梳理为主，教师引领下的知识建构和知识解读构成了课堂的主要内容，而能力的提升往往被狭隘地理解为做题讲题。这样，一方面导致课堂开放度不足，信息资源拓展不够；另一方面，也必然导致学生的课堂思维得不到有效激发，能丿J提升落空。近年來，主观性试题的超低得分现象倒逼我们正视上述问题，进一步改革和改善课堂，创设符合当今高考命题导向和提升主观题解题能力的课堂。二、高考第二轮复习课的目标定位明确高考第二轮复习的课堂定位，是探寻有效课

7、堂策略的一个前置问题。从FI前的备考实际看，解决学生的知识活用问题，提高主观题的得分率，是高考第二轮复习的主要任务。鉴于此，我们把第二轮复习课的目标设定为以下四点。第一，宏观审视，提升学科素养。引领学生从学科的宏观视角审视社会生活，建构超越教材文本的信息资源，提升学科知识结构的灵活度，为灵活迁移知识奠定基础。第二，板块整合，融汇知识内涵。从中观的视角整合教材文本资源，建构超越教材章节的模块知识结构，有效梳理学科知识的逻辑性，为有效提取知识提供保障。第三，强化重点，突出