有效指导学生习作下水

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1、目录1、有效指导学生习作下水文王青2、利用图画进行低年级写话训练叶彤3、习作教学应从“前作文”指导开始李红芳4、白字片断引领学生成功作文邓雅琴有效指导学生习作下水文广丰县毛村小学王青实践证明，“下水教游泳”的教学方法，效果十分显著。习作教学更是如此。首先，要掌握好写作时间。刚开始，我将下水文安排在学生作文Z前，命题时就把自己的作品交给学生观摩、参考。本来是想开拓学生思路，结果反而束缚了学生，照葫芦画瓢的弊病较明显。随后，我改为与学生同时写。上述弊病虽避免了，但无的放矢，针对性不强，指导意义也不大。

2、于是，我又尝试在批阅学生作文以后再写。通过批改，对学生的习作有了通盘了解Z后，再针对学生作文的通病和薄弱环节，有的放矢地写。如为了让学生的习作内容更具体，我让他们把《狐假虎威》中“大大小小的野兽吓得撒腿就跑”一词进行扩写，大部分学生扩写的平淡空洞。批改后，我抓住时机写下水文：“……树上的鸟儿见了，惊慌地拍着翅膀飞得远远的；正在溪边喝水的梅花鹿从水面看见老虎的倒影，吓得没命地逃开；小白兔见了撒腿就跑，跌跌撞撞好不容易钻进地洞，连大气也不敢喘；贪嘴的野猪吓得直叫，扬足飞奔；连一贯争强逞霸的大灰狼也失去

3、了平日的威风，不敢哼半声……”在作文讲评时，我启发学生进行思考和议论，学生收获也比较大。其次，写作内容要面向学生生活。教师作文最好写与学生作文相同的题材，这样，更能现身说法谈体会。有时，我借用学生习作中的题材或结构來写，变空洞为具体，变呆板为活泼，让学生在比较中接受指导，提高认识，丰富想象。学生也最希望把他们的作文“借”给我去重写，认为这对他们的启发很大。有一回，全校师生参加大扫除。布置任务时，我宣布了作文题目《大扫除》。学生们劳动得很出色，但提起笔来，却感到材料平常、零碎，写成作文，则显得空洞枯

4、燥，人物形象也是干巴巴的。针对这些问题，我写了一篇作文，再现了热火朝天的劳动场面。讲评时，我又将自己如何观察、如何取舍、如何布局谋篇以及如何遣词造句的过程，有重点、有目的地介绍给学生们听。比如，我是怎样选取几个不同身份和性别的典型人物来描述的，怎样围绕中心思想来组织材料的等等。抽象的说教变成具体的、活生生的形象指导。学生不仅懂得了该怎么写，还理解了为什么要这样写，并且找到了自己没有写好的原因。再次，写下水文不要脱离学生的实际水平。下水文要想对学生起到指导、示范的作用，就一定要有质量，同时一定要考虑

5、学生的实际作文水平。一般来说，作文要求不宜过多，只要按教学进度和学生写作实际，一次解决一两个问题就可以了。如记叙文，有以记事为主和以写人为主两种要求，而学生在作文中往往不能很好地加以区别。为解决这个问题，我曾进行过这样一次尝试：用同样的材料，分别写出两篇文章。一篇以记事为主，题为《一件有意义的事情》；一篇以写人为主，题为《助人为乐的阿姨》。两篇文章一对比，学生就具体地了解了记事和写人两者间的不同写作耍求，懂得了写文章怎样准确把握写作角度。放后，指导学生写好作文，思路训练很重要。每次作文时，学生不仅

6、耍知道写什么，而且耍懂得怎样写和为什么要这样写。我在公开自己下水文时，常把自己如何拓展思路的全过程摆出来，请学生们议论，给他们以启发。一次作文吋，我和全体学生都连续写了两遍，要求在结构上要有变化。我告诉学主，我自己准备改用倒叙手法，并谈了具体打算和这样安排的原因。学生听了以后兴致勃勃，都积极开动脑筋去构思。他们有的采用了倒叙，有的采用了插叙，有的用对话的方式，有的则改变了人称，习作质量有了明显的提高。利用图画进行低年级写话训练广丰县毛村小学叶彤图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容。它是由形象思维到

7、抽象思维的媒介，是书面语言表达的前身。图画与语言有着密切的联系，对丁培养儿童的想象力有着更加广阔的空间。尤其是利用图画引导低年级学半在想象的过程中理解画意，进行写话训练，能够打好学生的习作基础。一、学写疑问句——激发写话兴趣低年级学生对世界充满着无限的疑问，凡事总想问个为什么。他们总是从疑问中开始探求，从提问中增长阅历。因此，提问是儿童最常见的口语表达形式。由此可见，疑问是把日常生活屮的口语表达直接转化为书面语言的最直接的写话训练，学生不会产生任何畏难情绪。如看到美丽的图画,学生自然会情绪高涨，提

8、出内心的疑问：小白兔在做什么？小白兔在哪里驾驶汽车？那里的环境是什么样的？图画中都画了哪些景物？小口兔为什么笑了……经过两个月的天天训练，低年级学生就能够根据提供的任意一幅图画素材，围绕画面的主要人、事、物、景等，从不同侧面提出五个疑问句。这说明学生已经细心观察图画，学会生疑质疑了。二、学写陈述句——训练写完整的话在低年级学生对写话产生浓厚的兴趣时，教师可逐步提高要求。首先要引导低年级学生在欣赏图画产生疑问的同时，仔细观察画面内容之间的内在联系，然后用一句话清楚明白地表达一件事情或