新授课中的“参与探究型”结构

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1、新授课中的“参与探究型”结构吉化三小任飞新授课中，应用“参与探究型”课堂结构充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。同时，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性,体现了现代教学思想，对于大面积的提高教学质量，发展学生思维能力具有较好的教学效果。“参与探究型”课堂教学的基本结构模式是:问题——探究——概括一答疑——练习。下面就“平行四边形面积的计算”的教学，谈谈“参与探究型”教学的程序。导入新课，提出问题，激疑诱趣。数学学科系统性强，

2、知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引申发展的。讲授新课之前要紧扌II与新知识学习最密切的I口知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。本节课从复习长（正）方形的特征和求积公式入手，先复习平行四边形的主要特征，找出底和想对应的高，这样能抓准本节课新知识的基本生长点，为新知识的学习提供正确的认知停靠点。接着教师提出：我们已经学过了长（正）方形的面积计算方法，请同学们思考怎样求平行四边形的而积？这个问题，激发学生的学习兴趣，产生进一步探究的欲望，为主动参与探求新知识提供了良好的心理环境。师生共同参与探究。激发的学生的求知欲望后，教师就应及时地

3、将新课的内容有计划、有层次，有潜入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。同时在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示“怎样思考”的信息，提高思维能力。在引导学生观察用数格子的方法计算平行四边形的面积时，让学生说出是怎样数的，并思考长方形和平行四边形面积有什么关系，这些问题是新I口知识的结合点，教师应帮助学牛理解新知，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识的迁移。教师耍调动学生学习积极性，引导学生打开思路去想问题。本阶段注意引导学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学

4、习过程，参与探索知识的过程。引导学生归纳概括。在师生共同参与探究，初步完成新知“内化”后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同吋也检验学生是否真正理解和掌握了木质规律，从而将对新知识的感性的认识真止提高到感性认识。教师可结合新授的例题，引导学生根据割补后长方形与原平行四边形间的关系，判断平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽。根据长方形的面积二长*宽，学生很快会说出平行四边形的面积二1/2*底*高，这样学习新知中的难点迎韧而解，实现了新知的迁移和内化。质疑问难，答疑解惑。学贵知疑，要使学生多思善思

5、，必须先会多问善问。根据学生的质疑，教师可以把握大量的反馈信息，从而有针对性的进行疏导、释疑、解惑，提高课堂教学的效率。教师尤其要鼓励低差学生质疑，耐心的给予解答，及时表扬鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。这需要教师长期不厌其烦的指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯，学习习惯，不断提高思维水平。分层练习，反馈矫正。学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。练习设计要有计划、有目的、有层次、由浅入深，由易到难，注意面向全体，及时反馈，及时矫止，及时奖励，及时强化

6、，加强指导，最后变式提高。教的活动、学的活动和教学内容是教学的三个基本因素。课堂教学结构虽有其比较稳定的活动程序，但决不是固定的，要根据不同的教学任务、教学内容和本班的学生的实际情况加以调整，并有机地结合起来。优化教学过程，就要全面考虑教学过程的各因素，使每节课安排程序成为一个学科有序的组合，每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。最后，达到在规定时间内使教学任务取得可能范围内的最大效果，以提高课堂教学效益，实现教学目标。