新课程有效课堂管理行为策略研究

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1、祈镌程有效课堂管理行为策略研黑一、课题界定及内涵有效课堂管理行为(1)有效课堂管理行为有效的课堂管理行为，是指教师在课堂教学小为学生知识结构的完善、学习技能的发展、正确情感态度价值观的形成创造条件，并确保单位时间里学生像“公民共同体”中的公民一样参与到学习中来，主动发展健康发展，自始至终控制着口己的学习，随时进行口我指导或者口我调节的反映和反应。(2)主动发展健康发展“主动发展”“健康发展”，受许多因素所左右，比如教师、学生的经验、家长和管理人员的期待等，但这种发展是课堂中客观存在的一种积极状态。我们可以通过学生的言行观察得到其外在表现：•学生校内身份和

2、校外身份的接纳、认可与尊重，对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重。•有着集体归屈感和同学间的依恋感。•有着课堂管理中的抉择、共享和参与的权利。•有着个人职责、自治权和独立性。•与教师间积极的人际关系。•喜欢有意义、富有挑战性的学习任务。•对自己的理解能力、学习能力有自信。•积极投入和参与，而非无精打采。•创造性的学习。•拥有大量获得知识的机会。•自己的努力和成功得到公认。•喜欢运用灵活多样的学习方式。•拥有单独学习的机会，以及与其他同学合作的机会。•拥有免于难堪的安全感，以及免于被哄骗着学习的安全感。•拥有“个性化”课程，并可以把所学知识和课外

3、生活联系起來。•在需要的时候有愿意提供额外帮助的教师。•教师对学生的期望高，并且与学生能力相吻合。•教师对待学生一视同仁。我们以支持学生的发展为宗旨，也尽量用学生的预想來界定“主动发展”“健康发展”，因此当学生有上述表现时，我们就可以说他们在“主动发展”“健康发展”。这种发展不仅仅是需要建立一种制度，更重要的是每一位师生都实现状态的转变。这种转变的实现，需要教师通过积极、有效的课堂管理策略来获得的。二、相关理论研究对“教师课堂管理行为”的研究在世界各地都很多，但绝大多数限于技术层而的分析与策略研究。比较典型的是我国学者李保强在《教师课堂管理的结构性指标分

4、析》，他从基础性指标、关键性指标、核心性指标和保障性指标四个方面阐述了教师课堂管理的参数。上海师范人学张璐则从教学投入的角度，阐述了影响教学效率的四大变量，其中激励和时间就涉及到课堂管理的问题。美国学者弗农•琼斯和路易斯•琼斯的《课堂管理》一书以大量的研究材料作支撑，系统地探讨了课堂管理的有关问题。另一位美国学者在《健康课堂管理》一书中系统地介绍了有效课堂管理的策略和管理技巧。但是，各国的课堂管理研究都发现「各国的课堂教学行为都过分关注“学生”的认知目标和学业，对于学生作为“人”参与旨在改善人际关系技能的实效活动的机会都比较少。从而发出呼吁，呼吁学生积极

5、参与课堂管理，创建一个充满友善和爱心的相互扶持的课堂，培养学生关心他人、同情他人品质，增加学生未来成功的机会和提高学生的学习质理。三、课题的现实意义1、时代的呼唤。素质教育更加强调人的发展，更加重视人在发展过程中的主体性，《基础教育课程改革纲要》对此提出了有效教学的理念和策略，这些教育思想的实施最终要通过课堂教学，它要求教师要有新的教师观和学生观。而教师有效课堂管理行为直接制约着课堂效率，是营造健康课堂的基础。2、新课程的呼唤。2001-2010年，全国基础教育课程改革的第一个目标是：“改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养

6、终身学习的愿望和能力。”也就是说耍让生命实体在良好的条件下自然地和谐地自rti地生长发展,建立学生、教师、教学内容三者Z间和谐的关系，从而提高学生学业活动兴趣、水平和参与程度。在新课程大力推进的今天，审视当前课堂教学的现状，我们不难发现以下问题：(1)课堂教学中，教师或多或少忽视着学生作为生命个体存在的价值，认为并处理着这样那样的“纪律”问题，耗费了很多课堂教学时间。(2)当前有部分教师在课堂中实施“刚性管理”，用极严厉的教学风格，不给学生任何空间，不给学生承担责任的机会，专制地圧制一切。与Z相反的是纵容型教师，缺乏有效课堂管理策略，很难激励学生主动、健

7、康发展。(3)教师缺乏有效调控课堂的管理技能，缺乏科学的系统的管理，对自己的课堂教学行为缺少反思，与学生少交流、少沟通，课堂管理能力长久得不到发展。3、研究领域的呼唤。如前所述，H前对于课堂管理理论和实践的研究卄常多，应该说有很多已经触及了课堂管理的内核，这给我们的研究有所启示。但是，作为一线的课堂教学实践者，我感到理性的技术层面上的研究缺少课堂中学生生命的灵动。止如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出的那样：“……研究课堂教学时，要注意学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。我们需要课堂教学屮完整的人的教育。”也就是说，我们的课堂管理

8、研究应该从如何实现教师、知识和学生之间多元、多向、多层次的课堂系统的开放与互动，