新课改下的中学地理探究性学习

《新课改下的中学地理探究性学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课改下的中学地理探究性学习摘要：为了更好的将探究性学习理念贯穿到中学地理课堂屮，使地理教师更多的了解地理探究性学习方法的课堂操作，木文从中学地理探究性学习的模式构建入手，简单说明了探究性学习的五个形成阶段，并举例说明地理课堂探究性学习按形成阶段的实施策略。关键词：地理课堂；探究性学习的模式构建；探究性学习的教学策略继实施新课改以来，新的课程标准为的我们提出了更高的耍求。面对课改，最基本的要求是要转变观念，在科学发展观的指导下，以新观念深入领会课改精神，指导我们教学，在地理课改过程中，我认为，注要的是学习方法的改变一一自主、探究、合作式学习,并在此过程中培养学生开拓创新和实践能力，下面就探究

2、式学习发表几点看法。一、创设研究性学习活动的环境1•开放自主的环境开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文坏境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需耍解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们能够充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表

3、现及成功的机会，因此学生的个性可以得到充分的发展。2.合作互动的环境合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围，只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形

4、式的活动屮，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。3•崇尚科学的氛围研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身就是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身体验，产生积极向上的情感，懂得科学知识对于自然、社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围，就是要引导学生从实际出发，通过认真踏实的探究，实是求事地得出结论，养成尊重他人成果或想法的正确态度。4•探究问题的情境杜威曾指出，教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就

5、是学生要冇一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突，使学生独立地发现问题。⑴通过社会调查来创设问题情境。⑵通过观察來创设问题情境。⑶通过原冇认识储备引出新问题來创设问题情境。⑷通过假设来创设问题情境。二、地理课堂探究性学习的教学策略不同探究领域的探究主题、目标和策略各异，教师应根据主题的不同选择相应策略。作为地理指导教师要给予学生探究的自由，为缓解地理探究学习屮的时间冲突，要采用多种探究方式、要分析地理探究方式的适合性

6、、可行性、接受性。笔者根据自己的教学实践，认为建构地理课堂探究性学习的教学策略应从四个方面引导学生。1•通过激趣创设问题情境俄国教育家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。探究性学习方式强调学牛主体参与教学活动，因此，在地理教学中，教师要运用激趣策略，深入了解学生的心理，积极创设开放的教学情景，提出富有趣味性的问题，去点燃学生探究的热情，激发学生的学习兴趣。创设地理问题阶段的指导策略应建构饱含学科教材内容信息的具体学习情景，为了激发学生的兴趣，教师应联系学生生活实际和前概念,采用多样化的方法和手段來创设问题情境。2.通过引导鼓励大胆猜想科学家牛顿说：“没有大胆的猜想

7、，就做不出伟大的发现”。在证明一个结论之前，只有像科学工作者那样大胆猜想，然后进行实验加以验证，进而揭示知识、找出规律的过程，并经历探究活动的完整过程，才能充分培养他们的地理的探索能力。主动探究是地理探究性教学的一个重要原则，而大胆猜想则是主动探究的第一步。我们在解决问题的过程中，采用“猜想”、“逻辑推理”相结合的教学方式，逐步使学生养成科学思维的习惯。为了养成学生大胆假设、敢于猜想的思维品质，教师在地理教学