新课程下夯实基础，培养创新精神

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1、夯实基础，期待创新---谈新课程下学生能力的培养无锡市洛社高级屮学(214187)徐荣新吴永娇由于是从生活中抽象出问题，决定了数学是一门比较抽象的学科，导致绝大部分学生学习数学是一种纯粹的记忆，记住公式、常见的解题方法，其至常见的题型，然后潜意识地去套用，而一旦变换数学问题的非本质方面，譬如表层现象，很多学生就缺乏一种能力——认清问题本质、分析问题的能力•所以在新课程要求下，我们数学教学应切实在两个方面下工夫:“基础知识和基本技能”，即“双基”的培养；同时也通过深层次的学习培养思考问题的思维能力，适应进一步发展所需的创新精神.

2、首先，义务教育标准要求学生在义务教育阶段「'能获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，包括数学事实，数学活动(经验)，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能•”所以本着为每人发展服务，数学教育必须夯实学生的“双基”，从情感、课堂教学过程和作业环节来培养学生的一种基本能力.—、情感交流几乎所有的学生都曾把老师看成自己最亲的人，这种感觉来自于学生在校园里所感觉到的老师真挚的爱和慈善的心.我们不苛求老师去无微不至地帮助、关怀每一个学生，但最起码我们不能从一开始在行为上、言语上去冷落他，变相地歧视他，也许一个鼓舞的眼神、

3、一句无心的鼓励，甚至生活上的关怀都会让学生感到能学好的希槊和想学的欲槊.只有在情感上建立起对老师的信任，才能让学生在课堂上全身心地投入到你的课堂中去，这是上好一节课有力的保障，是打好“双基”的感情保障•笔者在这方面有较深的体会：所教班级在学期调研的民意表中看到两个学生的意见.其中一位写到：认为是你良师益友的是数学老师，原I大I是有一次我一个人在教室看书，数学老师进来和我说了几旬.事实上我也只是无心进去看了一下，说了什么我也忘了，但就是那么儿句不经意的话却让学生把你当作是朋友，从心底想去听你的课，我想有了这样的感情交流，去落实“

4、双基”的教学不会再是难事•而同时另一位却这样写到：最不喜欢的老师就是数学老师，原因是老师从未提问过他.回头想想事实上我因为一开始知道他的成绩，有了先入为主的感觉，所以我就有点排斥他，教学中未加关心，也导致了他对数学课的漠视，打好“双基”那也是不可能的事情.二、课堂教学过程课堂教学这一关是整个教学中最关键的一关•只有充分利用好这个主阵地才能最大限度地提高教学效益，扎实地打好“双基”，避免出现课内损失课外补、利用超量的习题量来训练.首先，教师要做到每节课目标明确，重难点突出，结构上能做到逐层递进，坏坏相扌II,以基础为主，切不可以

5、大、难题来体现本节课的重难点，以为有了压轴大戏.如果口标不明确,重难点不突岀，学生会有一种不知这节课学了什么的感觉，一片模糊；如果题目不重视以基础为主，可能在一开始就打击少部分学习困难的学生.从而影响到整节课的效果，影响到基础的夯实.另外，课堂教学中注重“启发教学”和师生互动环节.启发教学是教师应当在教学中永远坚持的，有时看似全是教师在讲，学生在被动地听，但实际上学生的思维正在跟随教师积极活动.通过提问和启发，这永远是打好基础、夯实双基应该坚持的；但教师也不能满堂灌，师生需互动，教师提问，学生回答，大家补充，教师纠止并写在黑板

6、上，由教师加以整理在黑板上写成严密的数学形式，体现教师主导作用、学生主体地位.通过提问由教师精心设计，环环相扌II,使学生轻松地慢步达到教学目标，完成双基的教学.三、作业环节由于数学学科的特点，数学作业的数量和质量都非常的讲究，所以在打基础的时候务必注意以下儿个问题：1•必须有针对性，反对多而滥，坚持少而精.耍象备课一样去精心选题，去整合，工作开始就有一位老师跟我说过：找作业、编作业的时间要跟备课时间一样长.通过少而精的作业去体现基础知识、基本技能，达到“双基”的夯实.2.通过作业要能让绝大部分学生掌握基本知识、基础技能，所以

7、难度上要加以控制.在新授课时作业以基础为主；复习课，特别是高三复习课，应针对已有的学习差界加以选做，这一点在我所任教的学校备课组实行，照顾到了绝大部分学生的基础训练，甚至可以考虑让个别学困生放弃作业，每天去整理回顾课堂所学知识，然后去做基础训练题，起到了较好的效果.3.也可通过个别批阅，发现问题原因，及时去评讲、改正共同问题，达到基础的巩固.同时在批阅过程中及时发现学生状态，通过语句交流提醒学生出现的问题和取得的成绩加以鼓励，再次达到感情上的交流.通过以上措施踏实的落实，加上学生的外因、内因，我们肯定能在比较大的程度上提高学生

8、的“双基”水平，体现出义务教育阶段数学课程的基础性和普及性，实现人人学有价值的数学，人人获得必需的数学.但我们必需意识到，“双基”教学只是优质教育的一个侧而，必须在教学过程屮结合“双基”突出个性发展，即逐步在工作屮体现新课程的要求•初步学会用数学的思维方式去观察、分析社会、去