新课标下高中化学有效性教学的策略

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1、新课标下高中化学有效性教学的策略362500福建省泉州市徳化第八中学苏建县（13600714823）新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情、学牛充满活力，课程改革使课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下來，感到在理解新课程、新理念上还存在着一•些误区。为了过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。因此，新课程背景下如何提高课堂教学的“有效性”，是摆在我们血前的一个急需解决的课题。一、新课程背景下课堂有效性教学的涵义什么是有效性教学？教冇部课程改革专家组余文森教授认为：课堂

2、教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。其屮，知识与技能1=1标只冇在学习者的积极反思、人胆批判和实践运用的履历过程屮，才能实现经验性的意义建构；情感态度与价值观目标只有伴随曹学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用対象，才能体现它本身存在的价值。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课程教学的有效性，最核

3、心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，学生是否有进步或发展。高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一发展。二、有效性课堂教学的应对策略1、以学生为木的教学策略有效的课堂教学需要了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学。要强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学牛•在学习过程中的主体地位，使学生在学习过程中得到提高。（1）找准教学起点。首先要关注、了解教学的対象一学生，了解学生是否已经掌握或部分掌握了与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能、教学目标要求的知识和技能,有多少人掌握、掌握的程

4、度怎样，要充分估计学牛•知识技能的基础、牛活经验和学习习惯。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学牛的实际情况设计课堂教学环节。学生个体的差异性也是客观存在的。因此，对于不同的学生，教师要有不同的对待方法。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增人训练难度，提出新问题以保持他们学习的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“能力提升题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对学习态度端正、勤奋，但成绩—•般的学牛，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按

5、章进行“典例分析”讲解，增强他们对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。対于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此來增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如组织他们课外的科技活动，在实验课上进行化学实验的表演等。对于少数学习和表现方血都存在问题的学生，一•般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。（2）贴近学生实际。课堂教学设计既然是为学生更有效地学习而设计，就要与学生的学习、思维、能力相贴近。在设计教学情景、引发思考、引导探究、提示方法、训练思维、调控反馈过程时都必须考虑并遵循学生的认识规

6、律，尽可能与学生的实际贴近，否则会出现果子长得过高摘不到、过低不用费力就可摘到的现象。因此要从学牛的角度去设计课堂活动,教法和学法的选择要能激励学牛主动参与到学习中去，使他们真正成为学习的主体。如设计课堂练习时，必须有很强的针对性：针対教学大纲和新课程标准，针対教学要求，针对学生实际，既要有用，又要有效，述耍有趣。通过课堂练习，教师可以及时地了解学生的信息反馈，并及时地对原来设计的教学过程进行调节，学生可以及时发现自己知识上的缺陷并及时弥补。这样，可使不同层次的学生学有所获，而且能激发学生的学习兴趣。（3）激发感染学生。芳生思维和课堂气氛的活跃程度是课堂设计和上课成功与否的标

7、志。因此我们在课堂设计时就必须考虑怎样以教师饱满的热情去感染和调动学生参与的积极性，必须在设计屮处理好教学形式和教学内容、活跃气氛和思维训练、动与静、冷与热、有声与无声、常规耍求与发展性耍求的关系。“活”的形式必须服从和服务于教学内容，做到朴实口然，着力追求新意，使学生在学习过程中，通过参与活动，增强体验来获得知识。这就要求我们寻求学习材料的趣味性，设计多样性的学习和探究情景，不断变化学习的节奏,尽可能地活跃学生思维和课堂气氛。如，在食盐水的电解实验中，弓I导学生能不能将此装置适应的改装制成家用消毒液发