新课程背景下课堂有效提问策略

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1、新课程背景下课堂有效提问策略摘要：教师可以从激趣提问、类比提问、难度适中提问、开放式提问、在探索规律中提问等方面入手，积极探索数学课堂有效提问的策略，建立和谐的师生关系，最大限度地突出学生的主体地位，诱发学生学习数学的内驱力，启发学生努力思考、积极探究，提高数学课堂教学效率。关键词：激趣提问类比提问开放式提问中学数学教学有效的课堂提问可以很好地增进师生交流，建立和谐的师生关系，集中学生学习的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，提供反馈信息调整教学活动。然而笔者在平时的教研活动中却发现很

2、多教师的课堂提问是低效的甚至是无效的，原因在于没有掌握有效提问的策略。正如钱梦龙先生所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”但是，我们怎样才能进行有效的提问呢?笔者在此结合自己的教学实践，来探讨这个问题。一、激趣提问，促进学生积极参与提问要面向全体，让每一个学生都能够参与其中，经过思考都能得到不同程度的收获，活跃他们的思维，加深对知识的理解，让他们体验成功的快乐，渐渐培养学习数学的兴趣。例如，我在教学《一元一次方程》第一课时，设计了这样的一个问题：同学们，我们来做一个游戏，你们每个人想好一个数，加上2,乘以3,

3、得出的积减去你原来想好的那个数。只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数。学生纷纷举手提问，教师一一答对，教师：“同学们你想知道我有什么方法吗？方法就是列一元一次方程来解，等你们学好了这一章，你们就全会了。”再如，我在讲《反证法》这一课时，讲了《王戎道旁苦李》的故事：古代有一个非常聪明的小孩叫王戎，有一天他与同伴在路边玩耍，见宽阔的大道旁有结满李子的李树，其他人争相去摘，只有王戎不动声色，别人问他，如果你是王戎，你会怎样说明你的理由呢？一个有趣的数学问题，激发了学生探索数学的主动性，课堂气氛活跃，学生纷纷表达自己的观点，同时

4、对王戎充满了敬佩之情。二、类比提问，促进知识生成类比是指根据两类对象之间具有某些相同或相似的性质，而且已知其中一类对象也具有这一性质，由此推出另一类对象也具有这一性质。恩格斯曾说：''类比是一个伟大的指路人。”因此在教学中如果能根据教学内容的内在联系,精心设计类比性的问题，可以很好地促进学生的学习。如在学习分式时可以和分数类比：（1）一个分数何时有意义？那么你能否类比分数有意义的条件给出分式有意义的条件呢?(2)—个分数何时值为0?那么你能否类比分数值为0的条件给出分式值为0的条件呢？再如可把三角形相似与三角形的全等进行类比：三角形全等的判定

5、条件有哪些？三角形相似的条件是否也有这些方面的判定条件呢？它们之间有什么区别呢？三、难度适中的提问，促进学生有效思考答案显而易见的问题或过难、过偏的问题，都不具备发展学生智力的价值。难度适中的问题接近学生“思维最近发展区”，学生对这样的问题表现出认知冲突，思维迟缓或是陷入等待的时刻。这时教师要尊重这种不确定性思考的价值,尊重这种模糊多义的意见，从而在积极思考、相互交流、批判性思考中，使每个人的认识更加丰富，对知识的理解到达更高的层次，数学思想到达更高境界。例如：分解因式xH-xH,甲同学是这样分解的:x■-x・=(x・)■-x・=(x・+x)

6、(xB~x)；乙同学是这样分解的：x・-x・=x・•x・-x・=x・•(x・T)=x・(x+1)(xT),老师适时地提出问题：一道题目用两种方法做，答案为什么不同呢？学生急欲想知道为什么。学生通过思考，明白了因式分解的方法是先提公因式，再利用公式法来分解因式，从而提高了思维的严谨性。四、开放式提问，促进知识整合开放式的问题指的是答案不唯一的问题，每个学生都可以从不同的角度出发，运用自己已有的知识和经验，创造性地分析问题、解决问题，给出不同的答案，培养自己的综合能力。例如这样一道题目：试写出一个含a的代数式，使a无论取什么值，这个代数式的值总是

7、正数。同学们看到问题后会积极思考，想到代数式、代数式的值等相关知识，试探性地解决问题，经历对答案的探索、判断等过程，更好地掌握了代数式、求代数式的值等知识。五、在探索规律中提问，促进思维深化课堂提问中不仅要关注结果，更要重视对规律的揭示。课堂提问中不仅要问结果是什么，还要追问一句“你发现了什么？”或者“你是怎么想出来的？”o这样学生在给出答案后，说出自己以什么证据、理由或推论支持自己的观点，有利于养成深入思考的习惯，领悟探究问题的本质。如在练习时，我设计了这样一组题。(1)计算并观察下列每组算式：8X8=5X5=12X12=7X9=4X6=1

8、1X13=(2)已知25X25=625,那么24X26二。(3)你能举出一个类似的例子吗？(4)从以上的过程中，你发现了什么规律，你能用语言叙述这个规律吗?你能用代