浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略

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1、浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策南宁市第十四中学摘要：课堂教学过程屮，教师和学生Z间最常用的一种方式就是课堂上的提问。陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”所以，在课堂上提出合理而有效的问题，可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，有效地提高学生的表达能力，还可以增强师牛之间的情感交流和调节课堂气氛。就中学数学的教学方法来着重从教学的提问方法、提问设计及提问的广度来探讨一下初中数学课堂有效的提问策略。关键词：数学课堂;课堂提问;策略;一、当前初中数学课堂有效提问的内涵有效的互动需要建立在自主学习上，这样可以促进学生积极的获取知识。课堂上教师的提问主要是要得到学生积极的回答和响

2、应，有效的提问策略可以让学生积极的去探讨问题、发现问题，进而去自主地解决问题，培养良好的问题意识；课堂上所提问的问题应和教学目标相呼应，突出知识的重点，让课堂具有独立性和开放性，教师在课堂上的评价也要因人而异，对每一位学生的冋答做岀有效合理的评价;在数学教学课堂上，有效的提问策略应符合教育改革的目标，重视体现数学的科学价值及应用价值，通过课堂的提问与学习让学生掌握数学的知识、逻辑、技能及思维的应用，了解数学的发展趋势及社会的应用并提高学生的数学素养。二、当前初中数学课堂有效提问存在的问题与误区1.课堂提问问题的难易度。在数学教学的课堂上，传统的数学教育都是按照教育方案进行教学沟通，数学的

3、难易度对每一位学牛来说都不同，这就要求教师在课堂上根据每位学牛的学习能力来设定要提问的问题;在学习的过程中，人们的认知水平分为三个阶段:已知区、最近发展区和未知区，教师可以将己知和最近发展有效地结合，再根据学牛的实际牛活和社会应用来进行提问，不仅可以激起学牛的学习兴趣，还可以调动学生的积极性，主动探索问题，将“最近发展区”和“未知区”都转化为“已知区”，以此来达到数学教学课堂上提问的目的。1.课堂问题的开放性与目的性。数学教学的逻辑性和思维性很严谨，传统的教学课堂对问题的提问在于内容的结果，往往忽略了学牛的认知程度，提问的目的单一，只要求结果，没有做到思维的开放发展，没有有效地认识到数学

4、的科学价值与应用价值。2.课堂提问过于形式化。随着教学教育的改革，课堂的问题设计忽略了学生的特征，脱离了学生的“思维发展区”，设计的问题过于难懂，或过于笼统过于偏离，让学生不能在第一时间接受或认知，在问题提出后没有空余的时间让学牛充分的考虑，直接点名提问，只达到了少数同学学习的目的，多数同学还没有机会去认知了解，所以很多时候的提问就会冷场尴尬，形式化太重，不能让大多数同学更好地学习。3.课堂教学的主体问题。传统的教学课堂上，都是教师在设定问题，进行主动提问，学生长时间习惯于教师的提问，在课堂上遇到问题不愿主动发现问题，不会主动去解决问题，这样就限制了学生的发散思维的发展，应将主体慢慢转移

5、到学生的身上，让学生主动寻找问题、相互探讨问题、解决问题等，调动学生的积极性，对学习数学有很高的兴趣，达到数学课堂上提问的目的。三、初中数学课堂有效提问的策略1.根据学生情况进行课堂的合理提问。在初中的数学教学课堂上，很多发散性思维的问题一直困扰着大部分的学生，教师应有意识的编辑教学课程，分清学生学习的态度和能力，根据学生的不同水平进行客观教冇;对比较专业的数学问题应向有各方面有特长的学生进行提问,对难点多的数学题，在课堂上向优秀的学生进行提问，引导其思考，培养逻辑思维，对难度中等的数学题，应向一般的学生进行提问，让学生在掌握基础知识后有所提高，对没有难点的数学题，对学习比较困难的学生进

6、行提问，让其学习基础知识理论，解决基本问题，这样能调动起学习的积极性;这样因材施教培养多层的学生，可以有效地降低或减少中等学生和后进生对学习的恐惧与反感，然而在教学过程中避免“先点名、后提问”的现象，要先将问题抛出，让每一位学生都尽自己最大努力去思考，去解决问题，如若学生没有举手回答也要对其积极的提问，可以督促他们集中精力、努力思考把握学习机会。2.开放课堂，提高学生的思维创造性。在传统的课堂教学中，封闭课堂让课堂保持安静，学生在思考问题时只是单一自己解决，而没有做到合作共同探讨。在新课改下，当前的数学教育应开放教育,开发和启迪学生的思维创新能力，教师应灵活设计提问的问题，不要直接进行解

7、答，在教学的过程屮应进行引导教育，慢慢深入探讨，也可以将教学与实际生活相关联，课外实践不仅可以调动学生的积极性，述可以促使学生进行思考，培养学生的数学思维空间，同时，教师在教学过程中注重学生的接受能力，考虑到学牛的知识结构特点，根据不同的接受能力来制定教学内容，有效地拉近学生Z间的差距，给予学生学习的动力。1.根据教学方法合理改变课堂主体。在传统的教学课堂上，教师是主体，其传授解答学生所遇到的问题。随着教冇改革，应注重学生的综合素质