浅谈初中数学课堂提问有效策略

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1、浅谈初中数学课堂提问有效策暁中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1007-0745(2014)01-0177-01课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手

2、发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。一、当前初中数学课堂提问的存在的问题数学课堂屮的提问是课堂教学必不可少的组成部分，是教学中使用最频繁的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的口常教学中，教师的课堂提问仍然存在着-些问题，主要有以下几方面:1、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。冇的教师盲目追

3、求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”,“对不对”Z类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”,启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。提问时叙述过或者使用兀长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元

4、二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。4、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。5、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真止的思考状态。6、不注重利用课堂生成资源。教师不仅耍会问，而且要会听，会倾听学生的冋答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在

5、，严重制约着课堂提问的冇效性，使其低效甚至无效。二、初中数学课堂有效提问的策略课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。在初中数学课堂教学中采用有效的提问策略，可以使提问成为连接课与课之间以及课堂教学各环节之间的纽带，让学生沉浸在对教学内容的积极思考中，保持适当的焦虑水平，在冇限的时间里取得最大的课堂效果。1、保持广度，分层提问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。难度较大的问题由优等生回答，看重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑屮发展思维，培养能力；一般的问题让屮

6、等生回答，让其在基础知识的常握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。当然在每个问题出来之时，应该让每个学生都冇责任尽自己的努力去思考问题。在教学屮应避免“先提名，后提问”，这是没有注意广度而不能激起全体学生积极思考的错误提问方式。即使学生没有举手，也可以问他们，让他们更好地集中精力，努力思考，把握表现的机会。2、启发诱导，发展思维。“学起于思，思源于疑”。教师恰到好处的提问

7、，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而口还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，因此课堂提问必须具冇启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。学生之疑一般有两种层次：一是自学后有疑，疑而不解。二是自认为无疑实际有疑。对学生自知有疑Z处，教师要引导学生大胆把疑问讲出來，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出,逐步解决。而对于学生自认为无疑的问题，教师可设置适当的问题引起学个的思考，发现疑问，冇疑问会产牛争论，冇争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间