文言文教学模式之诵读模式的探究

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1、文言文教学模式之诵读模式的探究这学期我们学习三册书，其中《中国文化经典研读》是学习的重点，文言文教学枯燥无味，在学生眼里无非就是翻译翻译，查查字典，工作琐碎而且成效不大，这段时间我组就文言文教学模式进行了有效探究。文言文教学最终目标是理解文意，体味文中蕴含的深刻道理或人文精神。高考考察围绕实词、虚词、文意、翻译四类内容进行。课堂教学就应针对这几项，运用多种教学手段完成教学目标。我组经过探讨、实验、纠改提供一种文言文诵读教学模式：我们组去年十月份在郑州一中听了一堂语文文言文教学公开课，当时是借班授课，记得在整节课上，老师都是在引导学生诵读，板书也只有几个字

2、；但课堂效果非常好，这位老师的授课，就是一种诵读模式。我们觉得，语文课最少不了了的就是学纶的读书声，学生能将课文读顺，那么其中的意思就不言而明，即使有没见过的生僻词义，我们也可以通过阅读上卞文进行推断。我们的教学改革就是把以教师的讲解为主转化为以学生诵读为主，把立足点从讲翻译、看译文、谈语法、作归纳转移到指导诵读上来，把实词义项与虚词用法意义的归纳转移到例句诵读、读诵上来。平常我们教学中接触到的文言文有两种那途径，一种是课本，一种是练习试题。我们提供以下途径方法学习:第一环节：通读。课堂伊始，或教师范读，或录音带读，让课文的音韵Z美如泉水一样潺潺流入学生

3、的心田，继而让学生依照自己的理解自由朗读，要求读准字音，读出节奏，初步建构起对文本的整体认知。这个环节设定，目标以基础的字音字义为最基础内容，以会断句为稍高的层次要求来帮助学生做好会读工作。在读书过程中，①自读要求学生出声，能在读书中加入自己的感情为最佳。②要求边读书，边拿笔划，运用多种符号将专有名词、官职名称、试题考查点、不理解的词语画出来。第二环节：学生互相读。由于学生个体学情的差异，依照班级座位，我们可将全班同学以六人一组分为若干组，每组按优、中等和后进的学习差异进行搭配。选择一个负责又有一定基础的学生做组长，另一个学生做记录员，将探讨的结果记录下

4、来，开始时，每组组长确定轮流译读顺序，即每个小组成员轮流翻译一句，有异议的地方也由小组内共同讨论解决，实在难以取得共识的问题则由组长记录下来，教师巡视指导时注意搜集整理，一般的问题则当场予以解决，特别有争鸣有代表性的问题则等下全班交流时再予以共同讨论解决。第三环节：重难点互动读此环节包含“析、品、思”三个教学步骤。“析”即分析文章的整体结构或是把握故事情节；“品”即品味文章关键词语、语句，以此领悟全文的主旨，作者的思想倾向；“思”则在完成对全文的学习后,反观整个教学流程，总结出学法、规律性知识，用以指导以后的学生,同时还允许学生将心屮还未尽解的疑惑提出，

5、并引入全班讨论。在此环节中，着重唤醒学生的思维，鼓励学生的质疑，肯定学生的思辨。此环节成功与否在于学生是否积极参与，而不是授予学生一个多么完美的现成答案。这一环节也不要求学生把所有的难点完全解决，而是侧重方法引导，强调教授方法，触类旁通，不注重答案展示。第四环节，读记感染力强的句子。课本中的句子让学生谈谈自己的感受，耍求当堂背下来，当堂背读要求老师要注重背诵方法的指导：可以依据课文写作思路背诵，也可以根据关键语句背诵，还可以根据写作特色来背诵。长时间坚持背诵，学生不仅能更好地把握文本,对其写作、阅读的提高都有不可估量的影响。课外练习中的文言文要求熟读即可

6、。这种教学模式突出诵读方面的培养，注重朗读方法及试题演练相结合。把学习的主动权教到学生手里，强调学生的自主学习能力，以读促学，以读促练，以读促用。让学生会其声韵,领其节奏，进而动心译读，力求咬文嚼字以求甚解，做到准确无碍地游弋于字里行间,实现学牛从感性跨入理性，乂从理性回归感性的精神顿悟。我们将这种教学模式运用教学中，每位教师以所教两个班为试验单位，试验时间为两星期，一班采用常规评讲方法，一班采用诵读法模式教学，在2013年3月8日周五集体备课时，我们就这种模式效果做了汇总，陈小社老师说，以前将文言文时，老师讲的很累，学生在下面听得枯燥，学生注意力很不集

7、中，采用这种方法后，能腾出很多时间进行教学管理，那个学生不参与其屮，就询问你读到哪了，了解什么内容了，学生害怕提问，自主性学习无形中形成了。岳小伟老师说，以前也总是感觉把课堂放手给学生，但是步子迈的没那么大,这次狠狠手，课堂轻松了，该讲的重点也都解决了，很轻松。学生们也反映这种方法很好，主要颇能有效避免瞌睡，几个人商量着学习，比一个人学有积极性。这就是我们组就文言文教学做出的初步探讨，敬请领导及同志们批评指正。