提升科学实验课研讨效值的策略研究

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1、提升科学实验课研讨效值的策略研究1降低研讨效值的因素交流研讨是学生在实践体验的基础上，与他人分享实验所得的信息，交换彼此的看法，实现共同建构科学概念的重要环节。但是在我们的科学课堂上，交流研讨还存在着“蜻蜓点水”、效率低下等问题。1.1流于形式，以偏概全科学课采用小组合作学习的方式进行研究，不同小组之间的实验结果可能是不同的。这本是促使学生进行交流研讨的契机，但如果流于形式，忽视了学牛在交流研讨中的发展需求，那么就会岀现“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。有教师在执教《食物在体内的旅行》一课时，虽然组织了交流活动，

2、但目的仅仅是为了通过学生的汇报，能够让教师画出食物所经过的消化器官简图。交流并没冇使学生关注其他组的研究情况，更没冇在交流的基础上引导学生理解不同消化器官之间的功能区别和联系。1.2责任不明，低效研讨在课堂学习中，各个小组大多都是根据座位而组合的。如果教师没有对小组成员进行交流指导，各成员之间没有明确分工，那么各小组的组内研讨效值肯定是不高的。在讨论时，有些小组的成员都没有参与交流研讨，就等着教师宣布交流结果、出示正确答案；有些小组从开始讨论到汇报总结，只有个别学生发言；还有的小组人人都抢着发言，根本没有遵

3、循交流研讨的基本方法，到最后也难以达成共识。1.3虎头蛇尾，顾此失彼在教学环节的安排上，教师由于担心学生出错，不能完成实验，因此将时间过多地用于实验前的布置，减少了交流研讨的时间。这样的设计是不可取的。有教师在执教《光和影》一课时，把实验前的指导交代得很详细。当学生完成实验后，教师发现课堂时间所剩无几，于是匆匆结束课程,将结论强行灌输给学牛。试问：这样的教学过程能够提高学牛的分析能力和概括能力吗？事实上，这只会淡化学生的实证意识和求真精神，让科学实验活动失去了本身的意义。1.4忽视特殊，回避分析交流研讨的其

4、屮一个冃的就是为了得出实验结论。笔者发现教师总是有意识地请那些记录了有利于获得正确结论的数据的小组上来汇报，一旦出现不符合研究结论的实验数据和意外发现，就往往以实验存在误差为借口蒙混过去，很少关注实验研究过程中的精彩发现。如《摆的研究》一课中，10个小组中冇8个小组的数据支持“摆锤的重量与摆的快慢无关”，另外2个小组的数据却不能支持。教师只关注了那8个小组的数据，对其他数据刻意回避，可能是担心这样的数据分析交流会干扰课堂教学的节奏，因此急于让学生得出正确结论。2提升研讨效值的策略面对以上种种不和谐的现象，解

5、决交流研讨中存在的问题，提高交流研讨的效值，需耍教师有意识地去引导，给予学生充分的时间去交流，帮助学牛去挖掘现象背后的本质。2.1适时精准提问，使研讨更深入提问是教学过程中师生之间常用的一种互动交流方式。如果教师在与学生的交流过程中，适时追问，就能够促使学生有意识地整理实验中观察到的现象或收集到的数据，解释自己的观点，展现思维的全过程。在《我们来造“环形山”》一课中，教师请学生将造好的“环形山”拿到讲台上来进行展示，并说说本小组造的“环形山”有什么样的特点？是否与真实的情况较为接近？当学牛讲述支持“撞击说”

6、的证据时，教师和其他学生可以一起追问：“有深有浅的环形山是怎么形成的？'环中有环'是怎么造成的？撞击后的陨石去哪里了？”从而促使学生有针对性地对自己的实验发现进行解释。教师在模拟实验Z后，让学生上台展示证据，就是为了引发学生对环形山的前概念与科学概念之间的冲突。而通过教师的追问，学牛在交流研讨中，串联起了证据链，从而更好地建构了科学概念。2.2丰富交流形式，让研讨更多样交流研讨的方式是多种多样的，不同的研究内容可以灵活地采用不同的呈现方式。2.2.1重视科学记录科学记录是科学学习过程中不可缺少的一环。科学记

7、录单是实验过程、思维和结果的载体，起到了加深学生科学理解的作用，在交流研讨的过程中能够使学生条理更清楚，表达更清晰。在教学《放大镜下的昆虫世界》一课屮，教师为每位学生准备了一张记录单。学生可以用画图或者图文结合的方式来记录自己在使用放大镜观察昆虫时的发现。在之后的汇报中，学生就能够把自己的观察发现描述得更具体口富有逻辑性了。2.2.2增设交流方式在课堂教学中，教师往往把交流研讨只局限在说和写上。但如果我们换一种思路，在其中融入图绘、表演等多样化的交流研讨方式，那么学生的参与度就会大大提高。在《维护生态平衡》

8、一课中，为了让学牛更加形象地认识到牛态系统中各成员之间那种相互作用、相互依存的关系，教师采用了表演剧的交流方式：学生分别扮演一种生物，展示该生物与其他生物之间的联系。用表演的方式來交流更有新意，更符合学生的心理，也就更能激发学生的学习兴趣。2.2.3搭建交流平台有些交流研讨活动看起来热闹有效，但学生其实是处于被教师牵着走的状态。而这种围绕着教师进行的被动交流，对提高学生的交流研讨能力是不利的。搭建科学讨论会这样的